農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣研究培養(yǎng)

（濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣曲堤鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東濟(jì)南 251400）

閱讀習(xí)慣指的不僅是人的閱讀行為習(xí)慣，還包括了閱讀思維習(xí)慣。具體分析下來，行為閱讀習(xí)慣指的是在進(jìn)行閱讀的過程中人所呈現(xiàn)的各種行為行動(dòng)。而思維閱讀習(xí)慣是一種更高層次的習(xí)慣，其囊括了概括段落大意的習(xí)慣，了解文本大意的習(xí)慣等，這些閱讀習(xí)慣的形成能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，為國(guó)家的發(fā)展提供智力支持。但是在當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)因素的局限，存在著很多的問題，無(wú)法有效地對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀

其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)槭艿狡綍r(shí)的生活習(xí)慣以及各種各樣因素的影響，就會(huì)非常容易在平常的閱讀中代入一些不好的習(xí)慣，這些習(xí)慣也會(huì)使得語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有一定的難度。農(nóng)村的生活使得他們的眼界都比較小，表現(xiàn)在平常的閱讀學(xué)習(xí)中就是不敢對(duì)某一觀點(diǎn)提出自己的認(rèn)知，而且在進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候，不能多方面多角度地去看待問題，這些他們身上存在的問題嚴(yán)重影響了他們閱讀的質(zhì)量。[2]

上述問題的出現(xiàn)單純?cè)谵r(nóng)村學(xué)生的角度來看，有多方面的原因：一個(gè)是農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知度低，另一個(gè)原因就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是依靠自己的意志去展開的，因此他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成無(wú)目的的學(xué)習(xí)方式。那么這種情況惡性循環(huán)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越淡，這種結(jié)果的造成也有教師的原因，一方面教師只是注重“填鴨式”教育，而沒有重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，另一方面，教師本身也沒有良好的閱讀習(xí)慣，更不用說去教導(dǎo)學(xué)生。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一個(gè)人做成一件事的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才能進(jìn)行更好的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦里樹立了正確的閱讀意識(shí)和閱讀觀念，對(duì)于那些平常很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而使他們?nèi)计饘?duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我提出以下幾點(diǎn)建議：首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該把圖文相結(jié)合，并且應(yīng)該給予他們認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)淖x物。其次，讓學(xué)生有一種成功的體驗(yàn)。比如說，給予他們展示成果，互相交流的平臺(tái)，并且讓他們互相分享在某次閱讀中得到的收獲，如此一來他們對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)更加長(zhǎng)久。

2.建立班級(jí)圖書角，為學(xué)生建立良好的閱讀氛圍

農(nóng)村小學(xué)的課外書籍資源其實(shí)是非常有限的，所以說，建立獨(dú)立的班級(jí)“圖書館”就顯得很必要了。教師可以在學(xué)生中發(fā)動(dòng)集結(jié)，來廣泛征集圖書，途徑有三：一是鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)，二是發(fā)動(dòng)社會(huì)各界幫忙捐贈(zèng)，三是倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用錢，為班級(jí)“圖書館”的建立貢獻(xiàn)力量。另外，教師還可以利用晨會(huì)、語(yǔ)文課、語(yǔ)文活動(dòng)以及課余時(shí)間來進(jìn)行師生互讀，同學(xué)互讀的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到溫暖和滿足，并且還能體驗(yàn)友情和師生情的力量。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以合作探究的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

合作教學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行合作，與其他同學(xué)一起構(gòu)建知識(shí)。閱讀活動(dòng)就是學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建過程，因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過合作探究的方式來讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行文本的閱讀，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上深入地對(duì)文本進(jìn)行思考，去探究文本的意義，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過合作來讓學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們對(duì)于某一本書的理解，從而強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。

4.結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

（1）營(yíng)造氛圍。在日常的教學(xué)中，建立平等和諧的師生關(guān)系是很重要的一點(diǎn)，這能使得學(xué)生的身心一直處在很活躍的一個(gè)狀態(tài)中，而且語(yǔ)文其實(shí)是一門情感豐富的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要注重對(duì)于學(xué)生對(duì)于情感價(jià)值觀的需求，從而為他們的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使得學(xué)生帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)入懸念。學(xué)生都會(huì)有好奇的天性，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)文章里人物命運(yùn)的走向和故事的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)注和同情，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)來對(duì)文章設(shè)置一些懸念，這樣一來，學(xué)生也能產(chǎn)生迫切的關(guān)注度和同情心。例如在進(jìn)行《邱少云》一課的教學(xué)中，教師可以通過講課的時(shí)候發(fā)出疑問：“在做飯時(shí)，不小心燙了手。誰(shuí)能來表演一下當(dāng)時(shí)的情景”。這樣一來，學(xué)生就會(huì)登臺(tái)表演燙傷后的痛苦表情。這個(gè)時(shí)候，教師再適當(dāng)?shù)匕言掝}引開：“如果一個(gè)人讓大火包圍了，而且情況特殊不能進(jìn)行滅火，只能讓火燒死壯烈犧牲，你們能不能體會(huì)他的感情？請(qǐng)大家閱讀一下課文，談?wù)勀銈兊母惺堋！币驗(yàn)橛袘夷钤谡T惑著他們，他們就會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀和探究了，最后人物形象就會(huì)更加突出。

（3）引發(fā)探究。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生內(nèi)部對(duì)于矛盾的理解達(dá)到一個(gè)共同認(rèn)知矛盾的角度。例如在學(xué)完《草船借箭》以后，可以先對(duì)學(xué)生做一個(gè)課后延伸：先讓學(xué)生回顧一下課文的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓他們做出自己的理解，其中有一個(gè)學(xué)生說：“諸葛亮是用草船在霧天借了曹操的箭啊，我覺得這應(yīng)該是《草船騙箭》才對(duì)吧！”其他學(xué)生也同意他的觀點(diǎn)，但是教師沒有馬上變態(tài)，而是順著他們的意思來說：“這種說法也有道理，對(duì)啊，那為什么課文不用‘騙’而用‘借’呢？”抓住了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建知識(shí)的過程，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的練習(xí)，并且經(jīng)過閱讀探究激發(fā)他們的閱讀主觀能動(dòng)性，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。