小繪本，大創(chuàng)意
——試論繪本在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

（廣州市幼兒師范學(xué)校附屬海珠幼兒園 廣東廣州 510300）

繪本圖文并茂，內(nèi)容有趣多彩、畫面生動(dòng)活潑，是深受幼兒喜愛的一種閱讀形式。同時(shí)由于繪本中蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)元素，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)中繪本也有著不可忽視的作用。通過繪本引導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過臨摹參照則能夠提高幼兒的繪畫技能。在幼兒美術(shù)教育要融合創(chuàng)意才能發(fā)揮其能效，因此，將繪本引入幼兒美術(shù)活動(dòng)中具有良好的實(shí)踐意義和創(chuàng)新價(jià)值。[1]

一、繪本在幼兒美創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

1.促進(jìn)幼兒多元智能均衡發(fā)展

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒多元智能的發(fā)展備受重視。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，繪本能夠構(gòu)建起幼兒認(rèn)知與美術(shù)創(chuàng)造之間的橋梁，使幼兒成為文字與會(huì)面的體驗(yàn)者。幼兒階段以感性思維和形象思維為主，而繪本恰好具備以上特點(diǎn)，通過圖文的生動(dòng)結(jié)合彌補(bǔ)幼兒的認(rèn)知和理解缺陷，從而使幼兒更深入、更全面的理解知識(shí)內(nèi)容，將抽象的美術(shù)技能變得具象化、生動(dòng)化、趣味化。[2]

2.激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

繪本中有完整的故事情節(jié)和生動(dòng)有趣的畫面，幼兒通過繪本能夠?qū)ψ约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知理念進(jìn)行加工，從而對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行拓展、想象、編排等，這些都會(huì)增強(qiáng)幼兒想象力和創(chuàng)造力。而且繪本中的美術(shù)元素豐富而多元，既有卡通畫也有剪紙畫，既有樹葉拼貼畫也有鉛筆線條畫，這些美術(shù)元素本身就有利于拓展幼兒的美術(shù)視野，對(duì)美術(shù)材料和美術(shù)素材的應(yīng)用更加多樣化，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)意能力。[3]

3.提升幼兒的繪畫技巧

美術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)在于情感的表達(dá)，幼兒以繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心的情感，而繪本則承載著幼兒的情感變化，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到這些不同的情感如何通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，這樣的認(rèn)知過程能夠在潛移默化中提高幼兒的繪畫技巧，認(rèn)識(shí)不同的繪畫風(fēng)格，而且在模仿和學(xué)習(xí)的過程中，能夠激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)意靈感，促進(jìn)幼兒繪畫技巧的提高。[4]

二、繪本在幼兒美創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的美感，重組幼兒的經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)是幼兒探索世界的重要方式，幼兒會(huì)通過美術(shù)語言表達(dá)自己的情感和認(rèn)知。3-6歲是幼兒感知形象的開端，因此教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，為幼兒提供更適宜的繪本。在繪本的引導(dǎo)下，幼兒能夠?qū)ι?、線條、構(gòu)圖等基礎(chǔ)美術(shù)概念有所了解，提高幼兒的美術(shù)感知能力。在繪本當(dāng)中有形形色色的美術(shù)元素，教師可以從美感角度探索繪本與美術(shù)教學(xué)的切合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的有效重組或整合。

例如以繪本《小蝸牛的家》為主題的美術(shù)活動(dòng)，教師通過繪本講解使幼兒了解蝸牛的形態(tài)、生活習(xí)慣、特點(diǎn)特征等，在繪本引導(dǎo)下幼兒能夠更仔細(xì)的觀察蝸牛的細(xì)部特征，知道小蝸牛住在蝸殼里，那里就是它的家。在幼兒認(rèn)識(shí)到這些后，教師可以將重點(diǎn)放在蝸殼色彩的選擇和搭配上，并對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，譬如：“你想給小蝸牛一個(gè)什么顏色的家？你喜歡哪個(gè)顏色？小蝸牛的家可以用哪些顏色來畫？”這樣的引導(dǎo)能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力，在續(xù)編情節(jié)的過程中幼兒將獲得更完善的繪畫體驗(yàn)。

2.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的情感，細(xì)化教育目標(biāo)

以繪本為載體引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)其中的繪畫方法和藝術(shù)規(guī)律，需要教師定位鮮明的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，加深幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知印象。教師需要發(fā)掘繪本中的新鮮元素，以此吸引幼兒的關(guān)注力，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察思考，并表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教師還需要結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解，降低幼兒實(shí)踐難度。教師在教學(xué)當(dāng)中要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，著力做到因材施教。比如有些幼兒具有良好的空間感，因此能夠更快的掌握各種繪畫技巧；有些幼兒則具備出色的觀察力，往往能夠在繪畫中突出細(xì)節(jié)；有些幼兒溝通能力較強(qiáng)，能夠以生動(dòng)的語言對(duì)自己的繪畫作品進(jìn)行詮釋，并且能夠和教師、同伴進(jìn)行交流。幼兒個(gè)性特點(diǎn)、能力不同，因此在美術(shù)教學(xué)中的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)也有很大差異，這就需要教師對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行全面觀察了解，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，使不同美術(shù)能力的幼兒均可獲得有效發(fā)展。[5]

例如在繪本《快樂的婚禮》中，講述了小豬為了參加婚禮精心打扮、一起拍照片的故事。教師可以將大家一起拍照時(shí)的喜悅心情作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)其中的快樂和期待，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)小豬快樂的心情進(jìn)行拓展想象，并用手中的筆將其描繪出來。例如小豬開心的時(shí)候會(huì)有什么的動(dòng)作、什么樣表情？在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛畫出了小豬做出剪刀手、跳舞、仰頭大笑、比心的樣子，通過線條與色彩的組合形成了新的故事形態(tài)。在幼兒繪畫的過程中，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，如“小豬圓圓的身體像個(gè)皮球，大大的耳朵就像兩把大蒲扇，圓圓的鼻頭有大大的鼻孔，這些特點(diǎn)小朋友們都注意到了嗎？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒從無意識(shí)的涂抹逐漸變?yōu)榫牡拿枥L，在線條、色彩、造型方面不斷完善，繪畫質(zhì)量明顯提高，而且繪畫過程中的創(chuàng)意色彩更加濃厚。由此可見，美術(shù)活動(dòng)的開展需要教師從繪本中發(fā)掘個(gè)性化內(nèi)容，通過有針對(duì)性的引導(dǎo)逐步提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。

3.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的通感，發(fā)揮幼兒的想象力

通感屬于常規(guī)認(rèn)知心理的一種，是不同感官協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。通感具有直覺性和特定反應(yīng)性特點(diǎn)，例如通過不同的色彩感受到不同的“溫度”，暖色系如紅色、黃色，給人的感覺是溫暖的，而冷色系如黑色、藍(lán)色，則能夠使人感到冷清。這樣的認(rèn)知在幼兒階段更加明顯，因?yàn)橛變焊鼈?cè)重于感性思維。幼兒通感的形成與其認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)有之間關(guān)系，而繪本則是幼兒儲(chǔ)備生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的重要途徑。幼兒在繪本閱讀中會(huì)產(chǎn)生通感，這種感覺體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中，則是幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

例如在以繪本《小腳丫》為主題的美術(shù)活動(dòng)中，小腳丫在不同的情境下能夠變成不同的象征事物，如小動(dòng)物、小船、海島、玩具等，豐富的創(chuàng)意變化往往能夠吸引幼兒的高度關(guān)注，在教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到小腳丫的特點(diǎn)和變化規(guī)律后，就可以鼓勵(lì)幼兒展開想象，將其融入到不同情境中變化成不同的事物。在幼兒掌握其中的規(guī)律的之后，教師可以將小腳丫換成小手指，以提高幼兒實(shí)踐的可行性，將小手印變成組合成不同的藝術(shù)形象，如樹枝、花朵、小餅干、交通標(biāo)志等，這些創(chuàng)意性的活動(dòng)往往能夠成為激發(fā)幼兒想象力的源泉。

結(jié)語

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，小小繪本有乾坤”。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，繪本蘊(yùn)藏著重要的應(yīng)用價(jià)值。繪本不僅僅是單純的圖畫書，而且還能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，成為美術(shù)教學(xué)的好素材。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，幼兒美術(shù)與繪本相融合有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒繪畫技能的提高，同時(shí)也有利于幼兒美術(shù)教學(xué)的深度優(yōu)化。小繪本激發(fā)大創(chuàng)意，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。