以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主線 深入落實(shí)德育綱要

（青島大學(xué)路小學(xué) 山東青島 266000）

在《小學(xué)科學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》中明確提出小學(xué)科學(xué)德育的主要內(nèi)容包括：親近自然，保護(hù)環(huán)境、熱愛科學(xué)、理解科學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、實(shí)事求是，尊重證據(jù)的科學(xué)思想和科學(xué)精神這四個(gè)方面。“科學(xué)態(tài)度目標(biāo)”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)”既是科學(xué)教育的目標(biāo)，也是讓學(xué)生全身心地投入科學(xué)學(xué)習(xí)，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀的內(nèi)在動(dòng)力。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主線，落實(shí)德育綱要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)層面進(jìn)行落實(shí)。

一、發(fā)掘在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的德育時(shí)機(jī)和價(jià)值

科學(xué)課上，學(xué)生獲取證據(jù)最直接有效的方式是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要把嚴(yán)謹(jǐn)操作，及時(shí)客觀地記錄等要求給學(xué)生提出來。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)重視實(shí)驗(yàn)證據(jù)的可靠性。

在學(xué)習(xí)《擺的秘密》一課時(shí)，針對(duì)“擺線長(zhǎng)短是否影響擺動(dòng)快慢”這個(gè)問題提出了“擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢；擺線越短，擺動(dòng)越快”這一假設(shè)。筆者將全班分為8個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)制作一個(gè)擺，調(diào)整擺線長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)在15秒內(nèi)達(dá)到至少擺動(dòng)10次的目標(biāo)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要記錄對(duì)擺線調(diào)整的過程，還要對(duì)全班發(fā)布擺動(dòng)的次數(shù)和擺線的長(zhǎng)度兩項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果，從而在全班范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和匯總研究。

這是一項(xiàng)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。由于是小組合作完成，計(jì)時(shí)與計(jì)數(shù)必須同步完成，學(xué)生在配合的過程中稍有不慎，就會(huì)擴(kuò)大誤差。筆者在實(shí)驗(yàn)前就特意強(qiáng)調(diào)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)定必須抱有負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

一個(gè)孩子質(zhì)疑“第4小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能存在問題”，擺動(dòng)的快慢是有規(guī)律的，而第四小組的數(shù)據(jù)看上去與眾不同……針對(duì)他的質(zhì)疑，筆者向?qū)W生提問：面對(duì)這位同學(xué)的質(zhì)疑，我們應(yīng)該怎么辦？這時(shí)，孩子們提議讓全班同學(xué)作為見證人，對(duì)第4組的擺進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過多次驗(yàn)證，這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真的是出現(xiàn)了問題。

一個(gè)看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是一個(gè)滲透德育教育的時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)的出現(xiàn)往往伴隨著學(xué)生對(duì)某些外部刺激的反應(yīng)而形成的“矛盾點(diǎn)”。這個(gè)德育教育時(shí)機(jī)，蘊(yùn)含著豐富的德育價(jià)值。每個(gè)研究小組的研究結(jié)果，就是全班最終形成共同結(jié)論的一個(gè)有機(jī)的組成部分。把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拓展到人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的高度來看，人類歷史上每個(gè)階段性的研究成果，就是組成整個(gè)人類科學(xué)史發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、善于利用“偶發(fā)因素”中的德育時(shí)機(jī)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中難免會(huì)遇到一些“偶發(fā)因素”，教師要善于發(fā)掘當(dāng)中的德育契機(jī)，并用合適的方式抓住這些難得的契機(jī)。

在三年級(jí)下冊(cè)《螞蟻》一課的教學(xué)中，筆者為孩子們準(zhǔn)備了螞蟻工坊，以方便學(xué)生對(duì)螞蟻的身體形態(tài)進(jìn)行觀察。全班孩子都在安安靜靜地進(jìn)行觀察，一個(gè)孩子突然大喊：“我的螞蟻在吃東西！”一時(shí)間，所有的孩子都忘記了觀察任務(wù)，而將注意力都集中在了螞蟻有沒有吃東西上。這時(shí)候擺在筆者面前的有兩個(gè)選擇，一是盡力維持住課堂的秩序，讓所有孩子的注意力回到最初的觀察任務(wù)上，二是讓孩子繼續(xù)對(duì)這個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行觀察。這就要求教師能夠科學(xué)地處理這些偶發(fā)因素，并將其轉(zhuǎn)化為有利的德育時(shí)機(jī)。

顯然，在觀察螞蟻時(shí)出現(xiàn)的這個(gè)偶發(fā)因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究中細(xì)致觀察的重要性是具有積極作用的，但是，這個(gè)偶發(fā)因素帶來的課堂上一片熱鬧的局面，卻不是一個(gè)有利的德育教育環(huán)境。這時(shí)，最好的處理方式就是一起來傾聽這個(gè)孩子所觀察到螞蟻進(jìn)食過程的描述：螞蟻的“牙齒”很大，很有力，它咬了一大塊食物，用大“牙齒”把食物切割了，螞蟻每次只吃了一小塊……

聽完了這個(gè)孩子的敘述，其他孩子也逐漸從興奮中冷靜下來，為了讓更多的孩子觀察到這個(gè)過程，筆者特意用實(shí)物展臺(tái)將正在進(jìn)食的螞蟻放大，引導(dǎo)學(xué)生一起來觀察螞蟻進(jìn)食的過程。在這個(gè)過程中，對(duì)生命的教育意義遠(yuǎn)比一般的說教更具有價(jià)值。在匯報(bào)交流時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生所描繪的螞蟻的圖像上除了對(duì)螞蟻身體結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)之外，都多了一個(gè)形象的螞蟻的“牙齒”。這就對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

這些都是難得的德育教育的契機(jī)，在這些契機(jī)當(dāng)中，我們會(huì)很容易地將生硬的德育教育隱藏起來，將德育教育轉(zhuǎn)化成為教育對(duì)象自己內(nèi)心的需求。盡可能地把握住每一個(gè)這樣的德育教育契機(jī)，才能夠做到德育教育的“深藏不露”。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在科學(xué)素養(yǎng)方面進(jìn)行德育教育

在現(xiàn)有的教材中，每個(gè)課題和實(shí)驗(yàn)基本上是獨(dú)立的，但是看似獨(dú)立的課題實(shí)際上是可以進(jìn)行整合的。這種整合最終的目的是改變課題的孤立存在，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而解決一系列相關(guān)的問題，使整個(gè)學(xué)習(xí)具有實(shí)際的價(jià)值和意義，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力同樣也是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)德育綱要的一個(gè)重要方面。

在四年級(jí)《熱的傳遞》這一單元中，包括《杯子變熱了》、《水變熱了》、《他們會(huì)生熱嗎？》、《誰熱得快》和《太陽能熱水器》五個(gè)課題。學(xué)完這五個(gè)課題后，筆者借鑒國外優(yōu)秀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，設(shè)計(jì)了一個(gè)研究活動(dòng)《拯救企鵝》。活動(dòng)的背景是人類活動(dòng)正使地球變暖惡化，企鵝的生存狀態(tài)很危險(xiǎn)。隨著地球逐漸變暖，大塊浮冰融化，企鵝失去了棲息地，喪失了食物來源。海洋公園的管理員要為企鵝建造小型的半封閉“小屋”，供企鵝在里面筑巢，使它們生活的環(huán)境更冷一些，也防止企鵝蛋被捕食。筆者要求學(xué)生建造一間房子，以保護(hù)企鵝形狀的冰塊在高溫環(huán)境下不會(huì)融化。設(shè)計(jì)節(jié)能型住宅以應(yīng)對(duì)全球變暖問題。

要完成這個(gè)課題，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)整個(gè)這個(gè)單元所獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，將這些本來零散的知識(shí)串聯(lián)起來，用以解決問題。同時(shí)，還需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，選擇不同材料進(jìn)行優(yōu)化組合的能力，以上這些都是在讓孩子逐漸具備德育綱要中對(duì)科學(xué)思想和科學(xué)精神的要求，也是在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域的要求。

作為科學(xué)課教師，要在積極落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有機(jī)滲透德育教育，要做到恰到好處，把握課堂中稍縱即逝的德育時(shí)機(jī)，做到潤(rùn)物細(xì)無聲，日積月累，積少成多，讓學(xué)生逐漸接受、內(nèi)化，并最終形成優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。