基于核心素養的高中生物實驗教學實踐

（西安市第六十六中學 陜西西安 710018）

引言

高中教育作為我國教育的重要組成部分，對培養學生的綜合素質和綜合能力具有重要的作用。自從十八大以來，我國全面推進素質教育改革，再加上新課程步伐的不斷加快，核心素養作為主要深化教育改革的主要目標，已經受到教育界的廣泛關注。而學科教學作為貫徹落實核心素養的重要載體，對培養學生的核心素養具有關鍵性作用。高中生物作為高中的重要基礎學科，與高中學生的日常生活緊密相關，是一門綜合性和實踐性都非常強的學科，需要進行試驗教學，但是傳統的生物實驗教學模式已經不能滿足學生的實際需求，也不符合新課改的發展特點，因此，高中生物教師必須進行基于核心素養下的試驗教學，這樣才能培養學生的創新精神和實踐探究能力，進而提高學生的生物核心素養。

一、基于核心素養的高中生物實驗教學實踐探究

1.樹立正確的生命觀念意識

培養高中學生的生物核心素養，首要的是樹立正確的生命觀念意識，這樣才能促進高中學生身心健康的發展。因此，在高中生物教學中，教師需要讓學生充分的認識和理解生命觀念，這樣才能提高學生的生物知識水平。但是受傳統教育觀念的影響，高中大多數生物教師依然采用傳統教學模式，這種模式只能讓學生對生物相關理論知識進行死記硬背，學生學習沒有效率，被動學習，不利于學生掌握和運用生物相關的理論知識。而高中實驗教學正好彌補了這一缺點，教師可以利用實驗，讓學生在實驗的過程中充分的理解和運用生物相關的理論知識，進而樹立正確的生命觀念意識。比如在高中實驗教學中，教師可以讓學生利用高倍顯微鏡觀察植物、動物的細胞。首先，教師需要向學生介紹高倍顯微鏡的使用方法，并讓學生進行自我操作。其次，教師還需要正確引導學生觀察植物和動物的細胞，讓學生結合高中生物教材進行理論的驗證，從而深化學生對理論知識的理解，發現生物細胞的多樣性和統一性特點，進而提高他們的生物實踐探究能力。此外，在高中細胞的觀察實驗教學中，不僅可以有效的激發學生的好奇心和興趣，還可以讓學生層層形成正確額生命觀念意識，進而促進高中生物生命觀念教育目標的達成。

2.創設真實情境，培養學生的理性思維能力

培養高中學生的理性思維能力，也是高中生物實驗教學核心素養的目的。理性思維主要指的是在認識世界事物和解決任何問題的時候，必須立足于實際事實和實際依據，運用科學合理的思維方式。理性思維主要包括分析能力、綜合能力、比較能力、分類能力、批判能力等等。因此，在高中生物實驗教學中，教師必須依據教材理論知識創設真實情境，培養學生的理性思維能力。比如高中教師在對光合作用講授時，教師可以利用實驗，模擬植物光合作用的環境，讓學生進行自主探究實驗，這樣不僅可以加深學生對植物光合作用理論知識的理解和掌握，還有利于培養學生的理性思維能力。又如高中生物教師在進行環境容納量的講授時，教師可以先讓學生進行酵母菌的實驗，基于酵母菌實驗的周期性比較長，教師可以讓學生每天定時觀察和記錄酵母菌生長情況，然后利用數據進行分析，得出酵母菌種群數量增長的結果。同時引入環境容納量的概念，并進行小組討論和交流。這樣不但能夠激發學生的興趣，加深學生對環境容納量的理解，鍛煉學生的動手實踐能力，還能有效的培養學生理性思維能力。

3.創新實驗教學模式，培養學生的科學探究能力

高中生物實驗教學必須立足于培養學生的核心素養，這樣才能保證高中生物實驗教學目標的達成。因此，高中生物教師必須創新實驗教學模式，培養學生的科學探究能力。科學探究是學生運用科學方法對某一自然現象進行觀察、提問、假設、方案設計與實施以及對結果的進行表達和交流的一種綜合能力[1]。培養學生的科學探究能力不僅有助于學生進行自主學習，積極發揮主觀能動性獲取高中生物科學的相關知識；還有助于培養學生的創新精神和實踐能力，促使學生用科學的態度和方法去學習高中生物知識和解決高中生物問題。而高中生物實驗教學是培養學生科學探究能力的有效手段，高中教師必須創新實驗教學模式，讓學生真正的感受到生物實驗教學的樂趣，激發學生進行生物實驗學習的興趣和熱情，使得他們積極主動參與到生物實驗探究教學中來，并在實驗的過程中積極進行思考，進而促進學生科學探究能力的培養。比如教師可以打破傳統的生物實驗教學模式，把校內實驗室教學拓展到校外，讓學生在城市居民社區、郊區等進行生物相關的實驗，這不僅可以營造輕松愉悅的實驗探究氛圍，還可以豐富高中生物實驗教學的方式，進而培養學生的科學探究能力。

4.理論結合實際，加強學生的社會責任意識

社會責任意識作為高中生物實驗教學核心素養的重要內容，主要指的是學生對生物知識的充分認識和理解下，對自身參與社會活動的相關判斷和解釋進行討論，并承擔社會活動相應的責任。而在高中生物教學中加強學生的社會責任意識，教師必須提高自身對生物科技領域的關注，同時有效的融入到高中生物實驗教學之中，加強生物理論知識與實際的結合，正確的引導學生運用生物知識處理日常生活中的問題和難題，從而深化學生對高中生物知識的理解和實際運用，進而促進學生社會責任意識的培養，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如學生在進行酒精與酸性重鉻酸鉀的反應實驗時，高中教師可以借機引入酒駕這一社會問題，這樣不僅可以教育學生珍惜生命，拒絕酒駕；還可以讓學生充分的了解酒駕測試儀的原理。進而培養學生運用生物教材知識解決社會實踐問題的意識，并提高學生的社會責任感。

綜上所述，在高中生物實驗教學中，教師不僅要重視生物理論知識和實驗的融匯貫通，還需要豐富實驗教學內容和創新實驗教學方式，這樣才能培養學生的生命觀念意識、理性思維能力、科學探究能力和社會責任意識，進而提高學生的高中生物科學素養。