借助微課資源促進學習習慣養成的研究
——基于一年級新生學情分析

（青島定陶路小學 山東青島 266000）

在新生培訓時，通過與學生的接觸，筆者發現有的孩子不會說普通話，口音較重，語音發音十分不規范，有的孩子不知道上學要干什，有的孩子坐不住；通過與家長交流，發現部分家長自身學歷不高，缺少有效的育兒方法。針對新生的特點和以往一年級經常出現的問題，采取了向家長推送微課資源的方式，意在解決家長在教育子女過程中存在的各種疑惑和困難。

因此有效地使用微課可以幫助學生養成好的學習習慣，助力一年級學習習慣落地。

一、學習習慣微課，從學生基礎出發，邁出養成學習習慣的第一步

一年級新生中經常會出現不會整理書包，課本、作業本等物品雜亂擺放的問題，由于書包太亂，上課的時候，學生找不到課本，交作業找不到本子著急大哭的現象，為了避免問題的出現，在新生第一次家長會時，筆者制作了微課《整理書包》，深入淺出的向家長們介紹了如何做好上學前的準備。同時在微課中提示家長如何指導孩子睡前整理好第二天需要的學習用品，放學前將自己的物品有序地整理好并帶回家。

新生家長會后，家長和孩子們在家中觀看了微課，跟隨微課中的提示，一步步的收拾書包，開學第一天，筆者逐一打開班級中45個孩子的書包，發現孩子書包內，物品擺放非常的整齊，接下來的幾周時間，筆者不間斷的查看，發現通過微課學習，上課時學生都能從整齊的書包中找到所需的課本，相比較往年出現的忘帶課本、作業本，家長送到傳達室的情況也不再出現了。家長們也對《整理書包》微課的合理使用，贊不絕口。

二、習題技巧微課，深入了解學生學習困難，夯實練習習慣

做作業時一般都是整體知覺在發揮作用，不少學生只顧趕進度，很少顧及到一些細節問題：在作業中常常出現差錯，連線題畫不直，不是看錯運算符號就是少做了習題；做完作業之后，應該讓學生及時從整體知覺調整到部分知覺，從細微處檢查是否有漏洞。因此，教師最好教會學生檢查的方法，如看看是否漏題、漏答、漏字等，養成細心檢查作業的習慣，夯實練習的習慣。

在平日練習中，筆者就發現很多孩子不會使用尺子，不能將線畫直，畫出的線要么是彎的，要么長短不一，他們不知道如何將上下、左右的答案進行連線，因此設計了《連線題完成方法》這一微課，一步一步的教給學生如何左手按住尺子，右手握筆抵在尺子上，畫出直線；然后又教給孩子畫線時，不能將兩邊的答案用線蓋住，線要畫的長短合適。通過這一微課的指導，再批改作業時，發現班級中絕大多數孩子的連線題完成的非常漂亮，學生完成連線題的效率也越來越高了。同時，收到家長反饋，之前在家中糾正連線題錯誤時，孩子的抵觸情緒很大，總是說：“老師不是這樣說的，老師沒有講”。有了微課之后，家長就跟孩子一起來看微課，孩子的小情緒就沒有了，與孩子的溝通也更融洽了。

之后又陸續發布了《學會正確使用字卡》《學會完成選擇題》等微課，深入解決了學生學習的困難，同時夯實了練習習慣。

三、拼音微課，針對學生學習拼音難點，助力拼音學習

由于學生的特點，拼音的學習對他們來說是非常困難的，開學第一周筆者做過調查，所教的班級有45人，學前一點兒都沒有學過拼音的孩子有20人，另有15人認識漢語拼音但不會拼讀，只有10人可以正確地拼讀。面對這樣的問題，如果只是借助課堂的教學，很難達到應有的效果，因此筆者陸續向家長推送了《聲母表》、《韻母表》、《整體認讀音節表》、《兩拼音節的拼讀》、《三拼音節的拼讀》等系列微課，幫助學生規范的朗讀和拼讀。通過課前的微課學習，課堂中的指導，筆者發現大多數孩子能夠正確的拼讀音節了。

但因為部分孩子的口音問題，有的孩子上課不敢舉手發言，怕同學笑話，因此筆者針對這一問題，進行了觀察，找到學生集中出錯的拼音，筆者發現很多孩子對于an、ang、ing、eng這類韻母的區分，zhi、zi這類形近音節發音，是存在很大發音問題的。因此，發現問題后，筆者又錄制了《正確區分漢語拼音》的微課，推送給家長，指導孩子在家中學習，以更快、更有實效的方式解決的原有的語音問題。通過與家長的交流，發現不僅孩子的語音有了改變，連家長自己的普通話也有了很大的進步。

四、識字微課，針對學生識記生字難點，助力拼音學習

筆者所教的班級中有45人，其中學前認字較多的孩子占35%，認識少量漢字的孩子占45%，另有20%基本不認識漢字，因為有這樣的比例差距，就給筆者課堂教學帶來首要問題——“如何讓占班級總人數65%的識字較少的孩子認識更多的漢字”。面對這一問題，筆者陸續錄制了以《歸類識字》為內容的系列微課，推送給家長，指導孩子們在家觀看，通過一段時間的微課學習，發現很多孩子不僅識字量在不斷的增加，而且對于識字也充滿了興趣，而且在平日也會主動識字。

以《形聲字歸類識字》微課為例，在微課中，筆者以“青”字為主線，抓住“形聲字形旁表義、聲旁表音”的特點，指導學生認識了“情、晴、請、清、蜻”等形聲字。微課學習后，在課堂中隨機出示了這些漢字，發現大多數孩子可以正確的認讀，有的孩子還可以給漢字組詞，學生課堂上的表現讓我驚喜，同時再次感受到微課使用的好處。課堂檢查完認讀后，有的孩子舉手告訴我，“老師，我發現除了帶有‘青’的形聲字可以歸類識字外，還知道帶有‘包’的漢字也可以歸類識字。”筆者驚喜地問學生：“哪些漢字？”學生告訴我“抱、飽、胞、雹、苞”，學生說完我給了他豎了一個大拇指。

由此可見微課資源的作用，既能幫助學生認識課中的漢字，也能調動學生的識字積極性，鼓勵他們在課外認識更多的漢字。平日與家長溝通交流時，家長跟我反饋，自己的孩子每日已養成了定時觀看微課的習慣，并且在微課的學習后，可將學到的知識用于平日的學習中，家長發現原本作業需要家長讀題的現象越來越少，孩子基本可以做到自己大聲讀題，更學會了獨立思考。

我國現代教育家葉圣陶曾說過:“教育就是養成習慣。”習慣可以決定一個人的命運。對小學一年級學生進行良好習慣的培養不僅能提高其學習成績，而且對其一生的發展有著深遠的影響。