農(nóng)村學(xué)校提升英語基礎(chǔ)的契機(jī)
——小班化教學(xué)

（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué) 浙江義烏 322000）

去年我來到了偏遠(yuǎn)山區(qū)支教。我不僅愛上了這一方風(fēng)景秀麗的凈土，更愛上了這里淳樸憨厚的孩子們。曾經(jīng)我十分不認(rèn)同“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話。到了這里我才真實(shí)地體會(huì)到這句話的深刻含義。原來這句話并不是專家們一拍腦門隨口胡謅的，是真實(shí)存在的。

一、面臨的困境——基礎(chǔ)薄弱、教材突變

這一年我任教五、六年級(jí)，任務(wù)比較重，而且這兩個(gè)年級(jí)由于英語老師不穩(wěn)定頻繁更換，造成英語基礎(chǔ)比較薄弱。但更嚴(yán)峻的是六年級(jí)還將面臨教材的突變。拿到教材后粗略一翻，發(fā)現(xiàn)教材定位高，難易程度不均，文本靈活多變。像Let’s talk部分的內(nèi)容，長(zhǎng)度和難度相當(dāng)于舊教材的Read and write。

二、解決的途徑——轉(zhuǎn)變思維、小班教學(xué)

當(dāng)我走進(jìn)六年級(jí)教室的時(shí)候，看到明亮寬敞的教室里坐著三十幾位學(xué)生，用真誠期待的眼神齊刷刷地望著我這位陌生的英語老師。當(dāng)時(shí)我的心里忽地就開出花來，豁朗開朗，這不就是我們期待已久的小班化分班嗎。 “小班化”的最大優(yōu)勢(shì)在于，教師能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中我主要從分層互動(dòng)，分組合作這兩個(gè)方面來入手。

1.分層互動(dòng)

（1）學(xué)生分層

首先摸清班上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)英語學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分成三類。A類是求知欲強(qiáng)、成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生，8人。B類是對(duì)英語學(xué)科不排斥但學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，成績(jī)忽上忽下的學(xué)生，15人。C類是知識(shí)基礎(chǔ)欠佳，成績(jī)不理想的學(xué)困生，8人。

（2）課堂分層

在課前有針對(duì)地進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)英語教學(xué)方案。在課堂上，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于反應(yīng)敏捷、接受能力強(qiáng)的A類學(xué)生，課堂上讓他們做難度大的思維練習(xí)，如圍繞關(guān)鍵詞復(fù)述課文，完成調(diào)查問卷并完整地陳述等。B類學(xué)生，老師要積極鞭策他們，在掌握重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上要求達(dá)到靈活運(yùn)用，并能作適當(dāng)?shù)母木幫卣埂?duì)于基礎(chǔ)薄弱的C類學(xué)生，老師要扶助鼓勵(lì)他們，課堂提問偏重于單詞的認(rèn)讀，課文的朗讀及簡(jiǎn)單問題的回答。

（3）作業(yè)分層

在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上也有針對(duì)性地區(qū)分開來。對(duì)書本的處理上，A類學(xué)生要求能背誦Let’s talk，仿寫Let’s talk 和Read and write。B類學(xué)生能背誦Let’s talk，熟讀Read and write。C類學(xué)生能認(rèn)讀課文及書后面的單詞表。對(duì)于配套的作業(yè)本，A類學(xué)生要求能翻譯題目，并能標(biāo)出題目中的考點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如：在完成There （was/ were/ is/ are ） many trees behind my house last month.這題時(shí)，A類學(xué)生不但要求能正確做出答案并準(zhǔn)確翻譯，還要求能標(biāo)出last一詞表示過去，確定時(shí)態(tài)，再圈出trees中的s表示復(fù)數(shù)確定答案為were，要讓老師看到他們的思維過程。B類學(xué)生要求能翻譯題目，并能找出題目的關(guān)鍵詞和考點(diǎn)。C類學(xué)生能看懂題目，得出答案。

2.分組合作

小班化教學(xué)在英語課堂中的實(shí)施往往是通過組建各種合作學(xué)習(xí)小組的形式，促進(jìn)生生互動(dòng)合作。一般在詞匯和對(duì)話的新授課里都以二人學(xué)習(xí)小組形式為主。A類和C類互搭，好幫差。因?yàn)橹挥蠥類學(xué)生才有即學(xué)即傳的這個(gè)能力來幫扶和督促C類學(xué)生。B類學(xué)生兩兩互幫監(jiān)督。分組合作著重是要達(dá)到即學(xué)即傳，作業(yè)輔導(dǎo)，資料整理這三個(gè)方面的目的。

（1）即學(xué)即傳

“即學(xué)即傳”就是學(xué)生一邊從老師這里學(xué)得，一邊教比自己學(xué)得慢的同學(xué)，其教育力量有時(shí)要超過教師所起的作用。比如老師在教完ate fresh food 這個(gè)短語后，A類學(xué)生一學(xué)即會(huì)；C類學(xué)生也許要讀上十遍，還不一定能掌握；B類學(xué)生會(huì)讀，但也許還存在發(fā)音不夠準(zhǔn)確的問題。在每新授完一個(gè)單詞或句型時(shí)我們總是會(huì)給時(shí)間讓學(xué)生自己讀一讀。這時(shí)A類學(xué)生通常是很不屑這種簡(jiǎn)單枯燥的任務(wù)；B類學(xué)生也許在自己讀時(shí)根本沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在；C類學(xué)生這時(shí)候就只能發(fā)呆了，因?yàn)樗麄兏緵]學(xué)會(huì)。如果我們合理地給學(xué)生分組，A的任務(wù)是把C教會(huì)，B的任務(wù)是相互糾正錯(cuò)誤。這樣A類學(xué)生能在教的過程中提升自己；B類學(xué)生在相互的監(jiān)督中學(xué)的有趣，又避免偷懶；C類學(xué)生有一個(gè)一對(duì)一的幫扶小老師，大大減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力，能在課堂中基本掌握新知，加大學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）作業(yè)輔導(dǎo)

在課堂上雖說能做到面改面批，但老師沒有這個(gè)時(shí)間一一給學(xué)生講解錯(cuò)因，這時(shí)就是發(fā)揮幫扶小組功能的時(shí)候了。A要把自己同桌C的錯(cuò)題講解明白，不光是講答案還要把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。B類學(xué)生可以同桌互助互幫，如果有不會(huì)訂正的可以問前后桌的A。

（3）資料整理

每個(gè)單元上完以后，我都要求學(xué)生自己先整理整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)。四人小組內(nèi)成員要分工明確，如A同學(xué)整理語法知識(shí)，B同學(xué)整理重點(diǎn)句型和語音，C同學(xué)整理詞匯。組內(nèi)同學(xué)要進(jìn)行完善補(bǔ)充匯總。這種方法是在小組共同合作、互教互補(bǔ)的情況下獲得的，學(xué)習(xí)效果一定比老師直接給一份復(fù)習(xí)資料要強(qiáng)很多。

三、喜悅的收獲——成績(jī)提升，興趣濃厚

在小班化新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，六年級(jí)兩個(gè)班的期末測(cè)試成績(jī)，在整個(gè)聯(lián)盟里面名列前茅。五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在全市的期末抽測(cè)中也體現(xiàn)了出來。全市公辦學(xué)校的平均分88.65，合格率98.11%；我校的平均分90.48，合格率98.85%。在這樣的成績(jī)面前，學(xué)生怎能不受鼓舞？所以這學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪，是他們讓我教學(xué)改革的腳步走的更加堅(jiān)定。我一直認(rèn)為外界一切花哨的形式都只能是一時(shí)的新鮮感，學(xué)習(xí)興趣主要是靠成就感來支撐的。只有通過努力收獲了成績(jī)，孩子們才能從內(nèi)心真正愛上這門學(xué)科。

結(jié)語

最后，我想說雖然小班化教學(xué)的研究才剛開始嘗試，但我們已經(jīng)從小班化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多大班教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性。只要把小班化教學(xué)進(jìn)行到底，精益求精，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，我們一定能夠收獲更多。