利用繪本元素拓展區域游戲

（昆山市陸家中心幼兒園 江蘇昆山 215331）

幼兒時期讀的最多的書籍就是各式各樣的繪本，優秀的繪本往往是根據幼兒的年齡段所能理解的內容編寫，結合幼兒的需求、興趣等特點，促進幼兒發展。利用讓幼兒喜愛的繪本元素進行區域游戲，可以培養孩子的動手能力、想象能力、合作能力等，并幫助幼兒進一步理解繪本的內涵。[1]

一、閱讀區，注重孩子對繪本故事的理解和深入想象

在閱讀區，小小的書架上會放置各種繪本，讓孩子自行翻閱。這些繪本的來源，主要是先由老師推薦一本繪本，將里面的內容講給所有的小朋友聽，然后咨詢小朋友們的意見，喜歡，或不喜歡，進行投票，大部分孩子都喜歡的就放置在閱讀區，每個月更新2-3本。孩子們在閱讀區閱讀時，老師可以適當提問，引發孩子的思考，比如問詢繪本內角色的思想活動、表情、繪本未畫出來的場景等，促進孩子對繪本內容的理解與想象，閱讀結束時，也可以引導孩子思考后續可能出現的情節。比如《彼得兔的故事》，在彼得兔出現的時候，老師讓孩子想象一只穿著藍外套，兩只小皮鞋，可愛又淘氣的兔子，喜歡去麥克先生的菜園偷菜。老師可以提問彼得兔可能會吃什么菜啊，由幼兒回答一些常見的蔬菜。當麥克先生發現之后，彼得兔驚慌奔逃，教師可以用充滿感情的語調，突出彼得兔的慌亂的心情，讓孩子感受到當時情景的激烈，教師可以提問孩子，彼得兔在逃跑時的心理活動，有可能撞翻了什么東西，或者碰到了什么，讓孩子想象可能出現的情節。最后，彼得兔回到家時，衣服、鞋都掉了，兔媽媽喂了它一勺藥湯就讓它睡了，而其他幾個比較乖的孩子則是跟媽媽一起享用了一頓豐盛的晚餐。這時，教師可以提問孩子為什么彼得兔不能吃上豐盛的晚餐，引發孩子們對彼得兔所作所為的思考。[2]

二、美工區，加強孩子的繪畫、動手能力

在美工區，放置紙、油畫棒、水彩筆等繪畫材料，以及小剪刀、裁紙刀、膠水、美工畫本等，可以在近期主導的繪本閱讀結束后，引導孩子們根據想象畫出繪本中可能出現的場景。比如前文所述的《彼得兔》，可以讓孩子們選一個場景進行繪畫設計，如麥克先生的菜園里面有什么菜，有些孩子可能會畫胡蘿卜、青菜，有些可能會畫土豆、番茄，有些可能畫蘋果、草莓等等。或者用彼得兔主題的剪紙繪本，讓孩子們把彼得兔、它的藍色外套、小皮鞋等分別剪下來，組合在一起，然后黏貼到相應的場景中去。或者，在紙上涂上棕色，畫一些線條，再將紙卷起來，剪一個門洞，上面再黏貼一些綠色的小紙條，當作是彼得兔一家住的樹洞，放在桌上，再畫一個菜園樣的圖形，里面裝點上一些蔬菜，中間畫上小路、樹木、柵欄、小湖等，讓幼兒自行編排彼得兔逃跑的路徑，并且一邊編路徑一邊讓孩子以口述的方式敘述這一路經。[3]

三、表演區，發揮孩子的表達與角色扮演能力

在表演區，老師可以讓孩子們事先搜集一些家里的舊材料，跟家長一起制作道具或相應的布景，在游戲環境中，讓幼兒分別扮演繪本中的角色，自行編導角色的臺詞、動作等。比如《小蝌蚪找媽媽》，老師可以讓幼兒們分別負責柳樹、水塘、草地等布景的制作，或者小蝌蚪的長尾巴、鴨媽媽的扁嘴等動物特征性道具的制作，然后，給幼兒分配不同的角色，有演小蝌蚪，有演鴨媽媽、鴨寶寶，有演蝦公公、螃蟹等。最開始，由老師說畫外音：“春天來了，萬物復蘇了”。所有的小朋友都作出起床、伸懶腰的動作，接著，老師說：“青蛙媽媽在池水中生下了一群小寶寶。”扮演小蝌蚪的孩子們站起來，兩手放在身后模仿蝌蚪游動時的動作，由孩子們自行安排先后說臺詞的順序，推進整個故事往下發展。然后，一群小蝌蚪們依次“游動”，分別碰見不同的小動物，跟小動物打聽自己媽媽的樣子，經歷了許多事，最后終于找到了自己的媽媽。在扮演過程中，孩子們穿戴著自己跟父母一起動手制作的道具，并沒有需要刻意記憶的臺詞，而是根據故事推進的情況，對角色的臺詞自行發揮，增加了孩子們的語言表達能力，豐富了孩子們在對角色理解基礎之上的想象。

四、益智區，鍛煉幼兒的邏輯思維

教師可以根據繪本主題，在益智區中放置各種與主題有關的、利于鍛煉孩子思維能力的材料，如繪有故事畫面的拼圖游戲，教師可以一邊講解畫面的內容，一邊引導孩子拼圖，教孩子們如何去尋找不同畫面之間的結合點，將其拼成一幅完整的圖，并鼓勵孩子講述畫面情景等。[4]

結語

利用繪本元素，可以讓孩子在對繪本內容的理解上，激發對繪本內各種元素實際在區域游戲中運用的興趣，能讓區域游戲區的功能得到進一步開拓。