新課程背景下如何提高初中生物教學的有效性

福建省浦城縣夢筆學校 葉友軍

生物學是一門以實驗為基礎，研究自然界物質結構及變化、一切物質的運動以及相互作用且實踐性很強的學科，這門基礎學科具有很強的創新性和廣泛的運用性。因此，作為一名生物教師，想要提高課堂教學的有效性，就必須要符合生物學的特點。

一、激發學生興趣，營造良好氛圍

在生物教學中，筆者經常發現學生對自己感興趣的知識具有強烈的求知欲望，因此，教師應將其當做突破口，探索和尋找激發初中生學習興趣的方法，創設富有趣味性的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高生物教學效率。與生物相關且能激發學生興趣的事物有很多，例如，成語“飛蛾撲火”其主要反映的是生物知識中昆蟲的趨光性；“種瓜得瓜，種豆得豆”反映的是生物的遺傳性；諺語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”則講的是生物中的條件反射。所以，在生物教學中，教師可以巧妙地將生物知識和與生物相關的事物結合起來，調動學生的學習積極性，同時還能有效地鍛煉學生對生物知識運用的綜合能力，進而提高初中生物課堂教學效率。

二、借助多媒體讓抽象變直觀

以往的實踐對人的認識過程進行了充分驗證，理性認識是在感性認識之后。而初中生初次學習生物時，形象思維仍是其主要思維階段，并未完成抽象思維的過渡。然而生物這一學科實驗內容大部分都以抽象為主，此時若是將實驗直接呈現在學生面前，則無法取得預期教學效果。對此，教師可先借助多媒體課件將與教材內容相對應的圖片或動畫以實物的形式展示給學生觀看，使學生能夠直觀地觀看抽象內容，更便于他們理解。

如部分學生在學習北師大版七年級下冊“觀察心臟”中，會產生心臟心房、心室左右兩部分相同這一錯誤認識。對此，教師可利用PPT將心臟剖面模式展示給學生觀看，并在心臟組成講解中詢問學生：心臟兩側是否相通、同側心房與心室是否相同等，引導學生仔細觀察、思考，進而作出正確判斷。而在將“心臟內血液是以什么方向流動的”這類問題提出后，學生可借助箭頭指向對血液流動方向進行判斷。教師采用這類方式進行教學，能使學生更直觀地觀看抽象知識，有助于學生科學概念的形成。

三、重視實際操作，培養動手能力

“做中學”是我國大部分教育家都十分推薦的，要求學生通過實踐操作對知識內容學習。然而，現階段所開展的教學通常都是以間接經驗的傳授為主，缺乏直接性。初中生物教師可將“做中學”這一教學理念融入到教學中，引導學生親手操作，以此將實驗操作要領掌握，完成知識的學習。

如在教學北師大版七年級上冊“練習使用顯微鏡”時，部分學生將顯微鏡結構有了一定認識，并了解如何使用后，教師可詢問學生，“通過顯微鏡，我們在視野左下方看到一個圖像，要想將其移至視野中間，該如何移動裝片？”大部分學生都會給出“以右上方的方向移動裝片”這一錯誤答案，對此，教師可引導學生動手實踐，使學生能夠認識到顯微鏡中的影像是與實際相反的，要想將左下方的圖像移至中央視野出，就必須以左上方的方向移動裝片。因此，借助實踐操作能使學生突破認知障礙，教學效果更為理想。

四、注入創新元素，提高教學效率

在教授生物時，教師應對教材不斷進行挖掘，在教學中融入創新元素，使學生在課堂中帶著疑問去聽課，并在疑問得到解決之后探索另一個問題，使其離開課堂后也帶著疑問。這樣不但能使學生的創新能力得到培養，還能進一步提升教學效果。

如在對“觀察葉片的結構”這一內容進行教學時，葉片表皮上氣孔結構與功能這一知識點對于學生而言難以理解。氣孔是微觀結構，是以兩個半月形構成的保衛細胞的空腔，而教師又應以怎樣的方式使學生對植物葉片的氣孔具有更直觀的認識呢？對此，筆者在對植物葉片氣孔進行教學時借助了創新演示實驗進行探究。植物的葉與莖之間有著相通的導管，當莖內有大量氣體充入時，氣體能從莖通往葉，而達到一定量的氣體后，氣孔就會釋放出葉片內的氣體，而此時葉片若是在水中，便會有氣泡產生，以此便能得知氣孔的存在。以這類直觀性的創新實驗方式進行教學，學生在植物氣孔的探究過程中就會產生濃厚的興趣，有利于學生進一步了解植物氣孔的存在和作用。同時，也是引導學生在對植物氣孔的感性認識不足時，面對這一問題可借助宏觀的、間接的方式，轉換角度，采用不同的思維對問題進行思考，進而解決該問題。課堂教學有效性得到提高后，不但能豐富學生的知識，還能使學生在學習中積極、主動地探索與實踐，進而將素質教育的目標得以實現。

總之，在新課程改革背景下，當我們完成任意一堂課程的教學并在課后進行反思時，都會發現總有部分缺陷與不足的存在，這也恰好說明了“教學永遠是一門遺憾的藝術”。但是，也正是在這一尋找問題、探索策略，將缺陷彌補，將不足完善的過程中，課堂教學成果才能得到不斷地提升，學生也才能收獲更豐富的知識。

參考文獻：

[1]肖倩倩.用實驗做“犁”，耕種那塊不肥沃的土地——新課改環境下農村初中生物教學面臨的問題及探討[J].中學課程輔導：教學研究，2014(27)：168-169.

[2]楊立芹.淺談優化教學設計在提高生物課堂教學有效性的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016(16).