貼近生活學數(shù)學 感受生活用數(shù)學

福建省三明尤溪縣城關(guān)小學 蔣際佑

事實上，無論是什么科目，知識都是源于生活的，都是在解決或遠或近的實際生活問題中總結(jié)出來的智慧結(jié)晶。數(shù)學也是來源于生活，服務于生活的。讓學生貼近生活學數(shù)學，淺顯易懂，生動有趣。能感受到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，學習數(shù)學就能解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，學以致用。課標早就提出了讓數(shù)學生活化的課題，教師應該用獨具匠心的眼光將數(shù)學課堂與生活情境有機結(jié)合起來，讓孩子們置身于生活情境中學習數(shù)學知識，這樣他們一定會學得興致盎然。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

《課程標準》強調(diào)：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

傳統(tǒng)的計算教學，教師和學生的思維被禁錮在“純計算”的范疇中，“教算理，說算法”，教師教得枯燥，學生學得乏味。新理念下的計算教學要求把學生置于解決問題的背景中，讓學生體驗計算在生活中的意義。我在教學《小數(shù)除法》時，引用了一個生活中經(jīng)常會遇到的例子：今天我去買香蕉時，看到阿姨在討價還價。阿姨說：“一塊五一斤，太貴了”。老板看了看阿姨說：“這樣吧，5塊錢3斤給您，這下總可以吧。”阿姨想了想說：“好吧，我要買10元。”同學們，聽到這里，你有什么想法？你們說老板有沒有更便宜賣呢？巧取生活場景，既吸引學生的興趣，又適時地激發(fā)了學生的認知沖突，“我要學”的認知興趣油然而生。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”教材必須從屬于、服務于學生的需要。我們應該應用教材，靈活地處理教材，變“書本中的教材”為“生活中的教材”，從學生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合，這樣使抽象的數(shù)學形象化，復雜的數(shù)學簡單化，枯燥的數(shù)學生動化。

二、動手實踐，運用數(shù)學

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為了讓學生體會到學習數(shù)學的好處，增強學習數(shù)學目的性，我們在教學過程中要通過開展實踐活動，讓學生有更多機會接觸生活中的數(shù)學問題，逐步感悟現(xiàn)實問題和數(shù)學問題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

例如，在教學《圓的周長》時，讓每位學生事先準備好三個大小不一的圓，用繞繩法或滾動法測量出每個圓的周長，并做好記錄，然后觀察所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)直徑與周長的關(guān)系，使學生自己悟出直徑與該圓周長的倍數(shù)關(guān)系，從而引出圓周率概念。在教學三角形的面積、梯形的面積時都可以讓學生動手操作，使之明白要除以2的道理。這樣抽象化的公式就會變得形象具體、淺顯易懂。

我們在教學中往往是沿著“復習舊知——解決問題——掌握規(guī)律”的教學流程展開的，學生可能知道要“學什么”，但對“怎樣學、為什么學、學后有什么用”是全然不知的。因此，我們要讓學生回歸到生活的原型中去，應用所學的知識解決生活的問題，能主動面對實際問題的同時，從數(shù)學的角度入手，運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，變“知識課堂”為“生活課堂”。如學了《圓的認識》，我們可以回到生活中來，讓學生找找生活中的圓：井蓋、車輪、下水管道、圓桌、樹干……結(jié)合所學知識讓學生明確生活中這么多圓存在的價值。

三、回歸生活，感悟數(shù)學

在教學中經(jīng)常會遇到一些比較難理解的知識，這時老師要善于尋找生活中與之相似的現(xiàn)象或物體來幫助學生理解，進而突破教學難點，提高學習興趣。如教學《認識分數(shù)》時，學生剛接觸分數(shù)，不一定能理解分數(shù)的意義，我用一個情境：小明和小華去郊外野餐，他們帶了4個蘋果、2瓶礦泉水、一個蛋糕。請你幫他們分一分，怎樣分才公平呢？學生都能說出“每人2個蘋果、1瓶礦泉水、半個蛋糕”等等，然后再問：“半個要怎么表示呢？誰有辦法來試一試？”學生們說出了很多辦法：畫圓對折，畫兩個半圓……通過演示，引出“平均分”。這時學生很容易明確：只要用一個圓，將其對折為2份，其中的一份就是這個圓的再對折一次，其中的一塊就是這個圓的由此可知不用過多的語言，學生從自己的動手操作或是老師的演示中，就可以清清楚楚地明白了。

又如，教學《循環(huán)小數(shù)》，何為循環(huán)？只要讓學生想想路旁的紅綠燈：總是按一定的順序，依次不斷地重復出現(xiàn)，像這種現(xiàn)象就叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種現(xiàn)象，數(shù)學運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，從而引出循環(huán)小數(shù)。通過日常生活中的紅綠燈的變化規(guī)律，為學生學習“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎(chǔ)。再如教學《圓的認識》，只要讓學生把準備好的圓對折，再對折……展開，觀察感悟圓心的位置、直徑半徑無數(shù)條、軸對稱的道理，此處無聲勝有聲。知識是創(chuàng)新的原材料，只有當數(shù)學知識和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，才富有生命力。因此，我們要引導學生在生活中感受數(shù)學、運用數(shù)學。

生活與數(shù)學息息相關(guān)，密不可分。我們在教學過程中一定要努力創(chuàng)造運用數(shù)學知識的機會，充分開發(fā)源于學生生活問題的情境，鼓勵學生從自己的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引導他們養(yǎng)成從數(shù)學的視覺觀察、運用數(shù)學的思維和方法去分析解決周邊事物的習慣。因此，我們要努力搭建課堂與生活的橋梁，讓課堂充滿生動有趣的生活元素，在貼近生活中學數(shù)學，在感悟生活中用數(shù)學。

參考文獻：

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[2]馬斌.小學數(shù)學教學生活化之探討[J].科教文匯(下旬刊)，2013，(02)：143-144.