借“打比方”策略，展課堂別樣精彩

江蘇省張家港市實驗小學 蘇春紅

“打比方”是人們再熟悉不過的一種策略，它能夠打開人思維的局限，讓靈感和智慧在瞬間噴涌而出，從而使我們的生活與學習進入到一個嶄新的狀態中。在小學數學教學中，適當運用“打比方”，可以借助形象生動的語言將抽象的數學概念形象化。而且打比方非常適合小學生以形象思維為主的認知特點，與兒童的思維方式合拍，可以使我們的教學錦上添花，更能促進學生更加直觀地理解和掌握概念。

一、通過“打比方”，創設吸引學生的情境

要讓學生深入地理解數學概念，教師就要對學生的認知特點進行分析，利用符合學生認知特點的情境，引導學生對知識的原理進行探析。這樣，學生學習的積極性才會提高，教學效率也才能提升。

例如在《乘法分配律》的教學中，對于乘法分配律的意義有些學生感到不能理解。為此，我采用打比方的方式創設一個生活化的情境，幫助學生通過具體的實際問題去理解乘法分配律，如：（馬+羊）×草=馬×草+羊×草，（老虎+獅子）×肉=老虎×肉+獅子×肉。

師：能解釋這個式子的意思嗎？

生1：馬和牛都是食草動物，所以它們的共同特征就是都能吃草。

生2：老虎和獅子都是食肉動物，所以它們的共同特征就是都能吃肉。

師：大家還能想出其它相仿的例子嗎？

生3：（姐姐+我）×爸爸=姐姐×爸爸+我×爸爸。

……

課堂氣氛逐漸活躍起來，這時，我順勢向學生出示乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c及相關閱讀材料，學生很快就能感受其中的數學規律，理解了乘法分配律的本質，教學效果十分顯著。

二、依托“打比方”，提高學生的認知水平

學習是一個提高認知的過程，難免會遇到一些不容易理解的概念。對于這些學習過程中的“攔路虎”，教師可以借助“打比方”的手段由淺入深地剖析，有效地將生活元素與數學知識融合在一起，促進學生新知識結構的構建。

例如在《軸對稱圖形》一課的教學中，認識軸對稱圖形的特點是教學重點。為了進一步發展學生的空間觀念，加深對軸對稱圖形的理解，我采用了“打比方”的教學策略，詼諧幽默的語言極大地激發了學生的學習興趣。首先，我拿起一張A 4白紙，并將其上下對折，一面涂上了紅色，一面涂上了黃色，中間的折痕用黑色表示，確保白紙中間的折痕兩邊的紙張能夠完全重合，說道：“大家看，在中間這條折痕的兩邊，無論大小還是形狀，是不是都一樣啊？他們就像雙胞胎一樣！但是，中間的這條折痕就像一個‘壞蛋’，使得‘雙胞胎’不能團聚。現在，我們來幫助他們團聚好不好？哪位同學愿意上臺來演示一下？”學生紛紛回答說好并舉起手來。新奇有趣的“打比方”使得學生專心致志、小心翼翼地沿黑色折痕慢慢地對折，幫助“雙胞胎”戰勝了“壞蛋”。這時，我順勢導入對稱軸的概念，課件出示教材例題，帶領學生繼續探究。在反饋環節可以發現，學生基本都能了解和掌握軸對稱圖形的相關知識，有效促進了學生的認知水平。

可見，利用打比方的教學方法，可以將原本抽象生澀的數學知識以一種更加形象直觀的方式展示給學生，深化他們對知識的理解。

三、依靠“打比方”，解決數學問題

數學問題本身就比較抽象，且每個問題都具有一定的獨特性，從不同的數學問題中如何引導學生去找出其內在的聯系與規律，是我們數學課堂最重要的任務之一。然而由于年齡的原因，小學生的認知能力有限，很難從諸多的數學問題中發現特點、找出規律。通過一些打比方的方式，可以幫助學生把握問題的核心，收到意想不到的效果。

如六年級數學上冊有一道這樣例題：這個大棚共480平方米，其中一半種各種蘿卜，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的。紅蘿卜地有多少平方米？我說，我們的教室假設就是這個大棚，每人代表一個蘿卜（大家笑了起來，感覺我這個比喻不太恰當），一半種各種蘿卜，我順勢用手勢劃拉了一半學生，其它可能種芹菜等。 蘿卜地種紅蘿卜，我又用手勢圈定表示蘿卜的學生，問紅蘿卜地有多大？學生這是已很清楚看清紅蘿卜地、蘿卜地、大棚面積的關系。我問：要求紅蘿卜地面積，必須知道什么？生答：蘿卜地的面積。我接著問：要求蘿卜地的面積，必須知道什么？生答：大棚的面積。最后我又用折紙的方法，演繹了一遍，學生不僅看清了各種數量的關系，而且也找到了另一種解題方法。

選擇學生再熟悉不過的教室，把一些數學問題移步換影成為教室里的事情，學生有身臨其境的感覺，自主發生知識的遷移，可以幫助其理解一些較為抽象的數學問題，課堂教學水到渠成。

綜上，“打比方”是一種新奇而又有效的教學方式。雖然，我的“打比方”未必是最恰當的，但確實讓學生在解決問題時變得容易許多，也讓生硬、生澀的數學知識變得形象和生動，我相信，只要教師找到抽象與形象間的有效銜接點，使“比方”變得更加貼切，就一定能為學生指明思考的方向和方法，讓數學課堂更加精彩紛呈。

參考文獻：

[1]張瓊霞.小學數學教學中“打比方”例談[J].基礎教育論壇，2015，（12）：40-41.

[2]陳新鋒.打比方在數學課堂中的運用[J].廣西教育，2014，（1）：81.