在“深層對話”中引導(dǎo)小學(xué)生的批注式閱讀

江蘇省南京市慧園街小學(xué) 戴興玲

深層對話教學(xué)主要起到啟發(fā)的作用，教師通過對話與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，在交流中，教師對學(xué)生的狀態(tài)更加了解，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)心的效果。

一、欣賞點評，摘錄評價

批注式閱讀的特點是學(xué)生在閱讀時進(jìn)行點評和批注。

1.觀看經(jīng)典，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀就是對閱讀內(nèi)容的觀賞，所謂的“觀賞”中的“賞”字，就是點評和批注之意。在深層對話的過程中，教師用對話來講解和引導(dǎo)，學(xué)生通過欣賞來點評，對經(jīng)典的語句抄寫摘錄，用自己的話語進(jìn)行評析。在教學(xué)中，我非常注重批注式閱讀的培養(yǎng)，通過深層對話的方式，讓學(xué)生學(xué)會批注式閱讀的方法。

2.主導(dǎo)示范，激發(fā)興趣。教師通過對話來進(jìn)行引導(dǎo)和示范，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，變被動為主動，用啟發(fā)的方式，使學(xué)生對批注式閱讀更加感興趣，同時在示范的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠被引領(lǐng)，思路跟著引導(dǎo)者的步伐，探索前進(jìn)。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過問學(xué)生問題來進(jìn)行引導(dǎo)和深入的討論，讓學(xué)生體會課文和閱讀內(nèi)容的獨特性，用懸念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的批注閱讀。

例如：在三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的《荷花》是葉圣陶先生的一篇比較經(jīng)典的作品，在文章中，作者通過對荷花的描寫，讓讀者眼前產(chǎn)生一幅美麗的畫面。這篇課文整體描寫的非常優(yōu)美，在講課時，我通過多媒體來播放荷花的視頻，讓學(xué)生先了解荷花，然后讓學(xué)生自己標(biāo)注描寫荷花魅力的字、詞以及句子。在標(biāo)注的過程中，學(xué)生會有一些疑問，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，這也是提升的過程。

二、教會方法，授之以漁

“授之以魚不如授之以漁”，與其教會學(xué)生閱讀的內(nèi)容，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓其自主完成，提升閱讀能力。

1.符號式批注。符號式的批注比較簡單和直觀，學(xué)生在進(jìn)行符號式批注前，教師要對學(xué)生進(jìn)行講解，讓其了解和掌握統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，對初學(xué)符號式批注的學(xué)生，我都會進(jìn)行專門的講解和練習(xí)，讓學(xué)生盡快熟悉，盡早掌握方法。

例如：《美麗的南沙群島》是一篇描寫景色的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時非常感興趣，為了充分調(diào)動學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)這篇課文前，我對學(xué)生進(jìn)行了符號標(biāo)注方面的培訓(xùn)，接著我用這篇文章來進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記時，我會進(jìn)行提問：“同學(xué)們，對于這句‘傳說仙女下凡時，在遼闊的中國南海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島?！蠹艺J(rèn)為應(yīng)該怎樣標(biāo)記呢？”“這是一句比喻句，句子描寫的非常優(yōu)美，我認(rèn)為應(yīng)該在句子下面標(biāo)記雙橫線。”“我認(rèn)為在句子前面應(yīng)該標(biāo)記重點號，因為我們要好好學(xué)習(xí)這句?！睂W(xué)生們踴躍地回答著，通過這種對話時的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生逐漸熟悉和掌握了符號式的標(biāo)記技巧。

2.文字式批注。文字式批注內(nèi)容較廣，對多種情況下的批注式教學(xué)都很實用。通過文字批注，學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有了文字上的釋注式解釋，以方便以后的學(xué)習(xí)和研究。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過引導(dǎo)來使學(xué)生對閱讀內(nèi)容中有疑問、有特色的地方進(jìn)行批注，使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，實現(xiàn)讀與思的有效融合。

例如：《廬山的云霧》同樣是一篇描寫優(yōu)美景色的課文，對于這類課文，我在教學(xué)時會重點對學(xué)生進(jìn)行講解。在講解這篇課文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字式批注的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生開始練習(xí)時，有些不知所措，不知道該標(biāo)記什么，不該標(biāo)記什么，這種情況下，我對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，對于文字式批注大家不必想的過多，在你進(jìn)行閱讀時，對有想法或者有疑問的句子，真實地進(jìn)行標(biāo)記就好?！苯?jīng)過開導(dǎo)，學(xué)生逐漸放下壓力進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方式時，有疑問是正常的，作為語文老師要細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行開導(dǎo)和鼓勵，使其盡快進(jìn)步。

三、關(guān)注評價，導(dǎo)行導(dǎo)心

1.檢查反饋。對學(xué)生的關(guān)注與評價，是批注式閱讀的一種檢驗。在檢查反饋中，教師通過與學(xué)生的對話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問、面臨的問題，這樣能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的狀態(tài)和批注式閱讀的實際教學(xué)效果。在教學(xué)中，我總會在每個階段結(jié)束之時，與學(xué)生進(jìn)行談心和交流，讓學(xué)生說出真實感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“回頭看”活動。

2.展示交流。傳統(tǒng)式的閱讀教育，通常只有教師在臺上進(jìn)行領(lǐng)讀，閱讀的內(nèi)容比較單一，而學(xué)生們由于心智發(fā)育的不成熟，對很多閱讀內(nèi)容都“三分鐘熱度”，很難長久地堅持下來，閱讀效果并不理想。在批注式閱讀中，教師通常會將學(xué)生的成果進(jìn)行展示，或者組織活動進(jìn)行成果上的交流，使學(xué)生對這項閱讀活動進(jìn)行相互的經(jīng)驗汲取，從而取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)技巧和技能，使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用自如。批注式閱讀經(jīng)過一系列的演變和完善，仍存在一些需要改進(jìn)的方面。在教學(xué)中，我們應(yīng)該多變換角度和思維，站在學(xué)生的立場上，通過教學(xué)讓學(xué)生了解更多知識，傳授學(xué)生好的閱讀方式和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐清芳“.批注式閱讀”在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（02）.