淺談初三合作學習小組建設和管理

程冬梅

（山西省呂梁市孝義第六中學）

在初中課堂教學中，因為學生所處的生理和心理時期比較特殊，傳統教學活動開展往往難以取得突破性的進展，還容易引起學生的反彈。要想切實調動學生的參與自主性，積極地參與教學活動，就需要教師勇于探索不同形式的教學方法。尤其是能夠充分發揮學生自主性的小組教學更是成為班級學習工作的最強推動力。本文就針對這個問題進行簡要論述。

一、按照一定標準對學生進行均勻分組

在小組合作教學過程中，最為重要的一個方面就是進行小組的劃分。合理地進行小組劃分，能夠極大地激發學生的學習熱情，讓學生結成對子“一幫一”“一帶一”，共同促進學生的進步。每個小組內可以設置正副小組長，正組長負責組織學習上的活動，副組長負責小組內部紀律的維護。一般來說，教學小組的劃分可以按照成績的高低和學習能力的強弱進行分組，但與此同時，教師也可以按照學生的性格和學習方式等進行分組。總之，要善于發揮每一名學生的參與積極性，力求讓每一個小組的學生都得到一定程度的提高。

在這個分組過程中，最需要教師參與和引導的一個過程就是——組長的確立。對于小組教學的開展來說，組長的確立至關重要，一個學習小組是否能夠按時完成學習任務，都取決于小組長是否能夠“模范帶頭”。組長的確立首先要遵循學生學習成績上的優勢，這樣能夠有效地幫助其他的學生；另一點需要教師考慮的因素就是組長是否能有助于小組的團結，那些有領導能力的同學也可以作為組長的人選。

二、強調獨立思考，自主學習

在小組合作學習的討論環節，教師要讓每一名學生都能在討論之前深入地進行思考的研究，將問題在自己的頭腦中先“過一遍”，盡可能先通過自學的形式找到解決問題的一些小方法，然后引導學生通過小組內的討論展示，將自己的小方法展現給其他的學生，小組內成員一起來看一看是否能夠將最終的答案歸納統一且能夠得出正確的答案。在現行的教育教學過程中，尤其是涉及初三學生的教育，教師更要多加注意引導學生獨立思考與小組討論緊密結合，激發學生自主學習的意識，這一點對于學生來說是終生受益的。

三、引導學生學會傾聽

無論是在小組合作教學中，還是在普通的教育教學活動中，甚至是在平常的生活中，都需要我們學會傾聽。這不僅包含傾聽別人的想法和觀點，更包含通過傾聽去理解和欣賞學生，這也是引導學生學會為人處世的重要方面之一。尤其是涉及我們討論的學生，也就是教育對象是初三年級的學生，更是要注重在平等交流的層面上對學生進行人格上的引導。不僅要讓他們學會知識，更要讓他們學會做人。與此同時，因為是知識學習過程中的互相傾聽，在這個互相交流溝通的過程中，教師還可以引導學生通過傾聽別人的觀點，來完善自己的觀點，在自己的想法基礎之上，進行思維的擴展和填充，讓自己的想法更加完善。對于小組合作學習來說，學會傾聽可能關系著小組合作學習的成敗。如果教師不能妥善地引導學生培養傾聽的學習習慣，就難以形成小組內的集中討論，尤其是在匯報的時候，很可能就由“我們小組的討論結果主要圍繞著……”轉變為“我認為這個問題的核心在于……”在我們現行的課堂教學中，就是這一點做得不太好，長期的堅持難以進行下去，而短期的集中訓練時間又基本沒有。

四、加強評價促進合作

對于初中學生來說，尤其是初三的學生，因為這一階段他們的心理發展還不成熟，各方面學習的壓力也比較大，往往對于他人的評價非常看重，尤其是和同學之間的比較、教師和長輩對自己的評價。這一時期的學生表面看上去滿不在乎、無法無天，但其實內心極其敏感，對于旁人的表揚和批評都十分看重。因此教師在進行教學活動的時候，就要關注到這一點，尤其是針對小組合作教學的時候，在眾多的同學面前進行學習內容的闡述和表達，如果出現問題，學生會感到十分羞愧；而如果能夠圓滿完成，對于學生自信心的樹立是一個非常好的開始。換句話說，教師在開展小組教學的時候，一定要針對學生的回答給出不同的評價反饋，這樣的反饋可以是簡單的文字和語言上的表揚，也可以是身體動態的一個微笑點頭，這些小小的評價點，能夠極大地激發學生的學習積極性，持續推動小組合作學習的開展。

小組合作教學是新理念下的教學探索，是確立學生主體地位的最佳教學形式。盡管能夠充分發揮學生的自主積極性，但仍然存在著不好管理，難以接收到學生的及時反饋，需要延長教學時間等諸多問題。但是這些都可以通過教師的不斷研究和修改合作教學的具體要求，從而逐步完善。初三階段是初中階段最為重要的一個時期，構建學習小組，引導學生自主學習，這才是真正的以生為本，打造素質教學。

［1］劉國梁.淺談合作學習教學模式下的小組建設［J］.黑和教育，2012（2）.

［2］趙友剛.新課改中合作學習小組建設的幾點建議［J］.科學咨詢（教育科研），2014（2）.