思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探

左淑清

（山東省萊西市第一高級中學）

思維導圖是一種放射性的思維教學方法，能夠充分激發學生的思維潛能，加深學生對知識點的印象。與傳統教學方法相比，思維導圖能夠根據大腦的思維習慣與規律，加深學生對知識點的理解。因此，在高中閱讀教學中，思維導圖教學方法具有一定的應用價值，能夠進一步加深人們對高中英語閱讀知識點的理解，最終提高學生的英語能力。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學準備階段的應用

在高中英語閱讀教學的準備階段，應用思維導圖能夠進一步提高準備階段的效率，具有良好的應用價值，因此對于教師而言，在英語閱讀教學的準備階段，教師應該充分認識到思維導圖的重要性，最終提高教學準備階段的質量。在教學實踐中，思維導圖在閱讀教學中的應用策略主要包括以下幾方面：

1.利用思維導圖設計講課教案。在準備階段，教師為了保證閱讀教學的效果達到預期，應該利用思維導圖進行英語教案的設計，以思維導圖的形式，詳細描述出閱讀教學中思維導圖的不同要素，并將其表述出來。例如在閱讀課文first aid備課環節中，教師對first aid的拓展就應該包括：有毒液體的急救方法、燒傷的急救方法等，之后，再圍繞first aid一文所要解答的問題，對其中的知識點做深入的拓展。

2.在思維導圖成型之后，教師將導圖應用到課堂上，并利用課堂預習的實踐，展示思維導圖，要求同學能夠嚴格按照思維導圖的內容做好預習。例如，教師可以采用小組學習法，在對本班級同學進行分組之后，圍繞first aid的思維導圖進行教學。這樣學生通過思維導圖就能快速掌握first aid的知識點，進而做到心中有數，了解本節閱讀課的基本內容。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學階段的應用

在整個閱讀過程中，師生之間的交流是影響閱讀教學質量的重要因素，因此對教師而言，在應用思維導圖過程中必須要充分了解思維導圖的重要性，根據閱讀教學階段的特點，充分發揮思維導圖的作用，使其能更好地服務于英語閱讀教學。

同樣以上文介紹的first aid為例，在這篇課文的閱讀教學中，教師在思維導圖教學中所使用的方法應該包括：（1）以小組為單位，展示first aid思維導圖的基本內容，并在展示的資料中抽取其中的關鍵詞作為閱讀教學的中心詞，并圍繞這些關鍵詞持續地鍛煉學生的語言能力與對閱讀材料的預測能力。（2）組織全班級學生展開閱讀。在應用思維導圖過程中，教師應該先找到思維導圖每一層的節點，例如first aid的節點就應該是“Emergency treatment of diseases（疾病的緊急處理）”。之后，根據閱讀課文的構造，對課文分解，選擇其中的關鍵點。例如“Nursing personnel take water to treat scald（護理人員取水治療燙傷）等”。這樣學生就能根據導圖中不同層級的結構，有效閱讀課文，并能在短時間內收集關鍵資料，填補其中的空缺信息，最終在短時間內實現“有效的閱讀”。

三、思維導圖在高中英語閱讀課后的應用

在課后階段應用思維導圖時，教師應該按照相應的步驟開展閱讀教學，這樣才能在最大程度上提高閱讀質量。因此在教學過程中，教師所采用的閱讀教學方法應該包括：（1）鼓勵學生在閱讀之后向教師提出問題。例如在first aid一文中，學生可以向教師提出“How to effectively protect yourself from being scalded and scratched？（如何才能有效地保護自己不被燙傷、劃傷？）”面對這些問題，教師可以根據自己的生活經驗做出針對性的解答。（2）幫助學生一起了解閱讀課文的內容。在學生閱讀這篇課文的過程中，教師應該根據思維導圖所確定的知識點分層情況，有計劃地對知識點體系進行完善，讓學生掌握這篇課文所要講述的內容、可能產生的問題等，讓學生能基本掌握first aid的文章體系，做到心中有數。（3）對于一些有一定英語基礎的同學，教師應該鼓勵學生自我完成思維導圖，通過自己對英語知識點的理解，確保能對整個first aid的知識結構體系有更加清晰的認識，最終提高自己的英語學習能力。

思維導圖在整個英語教學中發揮著重要作用，對于教師而言，必須要深入了解思維導圖對高中英語閱讀質量的影響，尋找改進方法，讓思維導圖能夠更好地服務于高中英語閱讀教學，能夠讓學生在短時間內理清知識點內容，加深對知識點的認識與理解，最終提高學生的英語閱讀水平。

［1］胡曹肖.思維導圖在高中英語教學中的應用分析［J］.中國校外教育，2017（1）:89，93.

［2］王喜娟.試分析文化背景知識對高中英語閱讀教學的影響［J］.新課程（下），2015（2）.