淺談高中化學計算類問題解決障礙的診斷及矯正

丁海洋

（山西省運城中學）

從客觀角度來看，高中化學計算題涉及的知識面較廣，運算步驟較多，需要計算多個邏輯推理量，容易使學生陷入出題人的陷阱。而且隨著新課改的不斷深入，化學計算題的靈活性越來越高，即使是對單一知識點的考查，也需要學生轉換思路才能求解出答案。加之學生主觀上存在的解題障礙，導致化學計算題得分率偏低。因此，有必要對其解決障礙進行分析和診斷，從而找到有效的矯正對策。

一、高中化學計算類問題的解決障礙診斷

（一）客觀原因

客觀障礙主要是指高中化學計算類問題的試題難度，難度越高，學生越容易出現解題障礙，這是化學計算類問題解題的客觀現象。化學計算類問題的試題難度可以通過以下幾個指標進行衡量：（1）知識點數量；（2）運算步驟；（3）推理轉折數；（4）新鮮度；（5）繁簡度；（6）提示度；（7）超綱度。如果其中某項指標或多項指標超出了學生平時練習接觸的習題難度范圍，就會導致學生在解題過程中陷入困境，難以計算出正確答案［1］。

（二）主觀因素

高中化學計算類問題的主觀解決障礙是多方面的，包括審題障礙、思維障礙、知識障礙和心理障礙等。不同的障礙類型有不同的產生原因，各種障礙類型之間也具有一定的聯系，比如思維障礙的產生原因包括基礎知識儲備不足產生的思維局限性、解題思路不清晰產生的思維沖突等，與學生的知識掌握情況和解題時的身心狀態也有密切聯系。此外就是解題方法的缺失，包括審題方法、計算方法等。換言之，高中化學計算類問題解決障礙的主觀因素主要來自于學生在學習過程中存在的不足，可以通過開展相應的訓練加以解決［2］。

二、高中化學計算類問題的解決障礙矯正

（一）審題障礙矯正

審題是解決高中化學計算類問題的首要步驟，但一些學生存在審題障礙，導致無法全面掌握題中的隱含條件，因而得不到正確的計算結果。教師在組織學生進行審題訓練時，應幫助其強化審題意識，首先改變部分學生一看到題目就感覺做不出來的錯誤認識，引導學生認真審題，尋找題目的突破口。為幫助學生養成良好的解題習慣，教師應在講解題目前，留給學生足夠的時間進行審題，即使無法求解出答案，也要將題目中的已知條件羅列清楚，并理清條件與題設以及所學概念公式的關系。通過在平時的講課和練習過程中加強審題訓練，增加學生的審題信心。在此基礎上，教授給學生正確的審題方法和審題策略，幫助學生提高審題效率。比如在解題過程中隨手圈出關鍵詞或關鍵參數，綜合運用反饋策略、分解策略等，達到事半功倍的效果。

（二）思維障礙矯正

教師首先要了解學生存在的具體思維障礙類型，這樣才能對癥下藥，幫助學生解決問題。因此，在教學過程中，應注意分析學生的解題思路和解題過程，找到存在思維障礙的點，引導學生加以注意，改變思維定式，走出思維障礙。在此方面，變式訓練方法是一種有效的思維障礙矯正方法，包括改變敘述方式、設問角度、已知條件、因果關系等，培養學生的創新思維和轉化思維。比如在例題：“在一定體積的18mol/L的濃硫酸中加入過量銅片，并加熱，被還原的硫酸為0.9mol，則濃硫酸的實際體積為？”中，四個選項分別為：“A.等于 50mL”“B.大于 50mL”“C.等于 100mL”“D.大于100mL”，可以通過改變條件和問題，采用逆向思維進行解答。根據化學方程式，被還原硫酸0.9mol需要的硫酸為1.8mol，而隨著硫酸稀釋，不會與銅發生反應，所以實際硫酸應多與1.8mol，則濃硫酸體積應大于100mL。

（三）知識障礙矯正

知識性障礙也是影響學生解題的主要障礙之一，其根本原因是學生對基礎知識掌握不牢，不能對知識進行靈活運用。教師在開展基礎知識教學時，應采取“雙基”教學模式，即基礎知識與基本技能相結合的教學方式，注重培養學生的解題能力。針對化學知識點多、知識體系結構復雜的問題，教師可以采取強化記憶法，引導學生加深對知識點的理解和記憶。比如在講解物質量濃度概念時，在講解完基本公式CB=n/V后，應結合具體事例進行講解，比如1.6mol/L稀鹽酸是在標準狀況下，1L稀鹽酸溶液中HCl的物質含量為1.6mol。

綜上所述，高中化學計算類問題解題障礙總體可分為客觀障礙和主觀障礙兩個方面，對其具體障礙類型進行分析，可以找到有效的矯正對策。根據學生的實際情況，幫助其矯正審題障礙、思維障礙和知識障礙，可以提高學生的解題能力和計算準確度。

［1］黃治銘.高中化學計算類問題的失分原因分析［J］.現代交際，2015（9）:211.

［2］顧秀梅.高中“化學鍵”問題的相關解答［J］.高中數理化，2014（Z2）:110.