談高中英語閱讀教學中的詞匯教學

黃 婷

（云南省臨滄市民族中學）

在高中英語教學中，怎樣使學生的英語詞匯量得到增加是一個教學重難點。在英語閱讀教學中，要提高學生的閱讀理解水平，詞匯量的積累是關鍵，兩者之間呈現相輔相成的關系。所以，為了讓學生掌握更多的英語詞匯，使學生的閱讀教學水平得到有效的提高，教師需要采取有效的教學策略開展英語詞匯教學。

一、提高學生的英語閱讀積極性

在高中英語教學過程中，教師需要采取有效的教學策略激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語閱讀積極性，合理使用詞匯教學讓學生能融入英語閱讀教學中。在開展英語閱讀教學的過程中，教師需要采取不同的教學模式引入詞匯教學，進而引導學生進行新知識的學習。首先，教師應該使學生的英語閱讀興趣得到激發，使學生的英語閱讀好奇心得到啟發。其次，教師應該在引導學生進行英語文章閱讀的過程中，引進英語閱讀詞匯教學，保證學生能在英語閱讀過程中積累更多的英語詞匯。在高中英語閱讀教學過程中，詞匯教學并不是一蹴而就的，需要教師采取循序漸進的方式開展教學活動，讓學生能逐漸學習到更多新的詞匯，并且更加牢固地掌握這些詞匯。

英語教師在開展英語閱讀教學的時候，需要充分利用英語教學資源，確保學生能采取有效的教學方法積累更多的英語單詞以及詞匯，使學生的英語閱讀水平得到切實提升。比如，在高中英語閱讀教學過程中，教師可以采用肢體語言或者表情來對英語詞匯的意思進行表達。比如，在對 angry（生氣）、happy（快樂）、jump（跳高）、say（說話）等詞匯意思進行表達的時候，教師就可以通過自身的肢體語言以及表情來引導學生積極參與到閱讀學習中來，使學生的英語閱讀積極性得到提高，在直觀的表達中，讓學生學到更多的詞匯，進而提高學生的英語閱讀理解水平。

二、對英語閱讀教學模式進行創新

在經濟與文化全球化發展的過程中，英語已然成為世界上通用的語言。在我國教育體系中，對英語的教育是較為重要的板塊，所以教師應該對英語教學模式進行創新，提高英語教學水平。在以往的英語閱讀教學過程中，很多教師并不注重學生的詞匯積累教學，導致學生的學習效率得不到有效的提高，導致學生的英語閱讀速度較慢。為了能使英語閱讀教學活動得到有效的開展，教師可以結合詞匯教學，讓學生對詞匯的積累引起足夠的重視，并對英語閱讀教學模式進行不斷創新，使學生的閱讀水平以及詞匯量都得到提高。直觀英語教學模式、任務英語教學模式以及情境英語教學模式等，是當前高中英語閱讀教學中經常采用的教學方法。

比如，在高中英語閱讀教學過程中，教師采用任務教學模式，主要是根據學生所要學習的閱讀內容，并且結合文章中所涉及的短語和詞匯等，進行由淺至深的教學任務的設置，并且在進行閱讀任務設置的過程中，讓學生將文章中不認識的單詞找出來，然后再進行英語工具書的查詢，對這些單詞進行理解和掌握。如在進行英語閱讀教學的過程中，教師可以向學生布置英語閱讀任務“Have you ever been to Thailand？”然后讓學生找到與Thailand有關的詞匯，如文中所涉及的名勝古跡、特產以及代表性建筑等，然后讓學生去查閱和理解文章中所涉及的詞匯。在完成教師布置的任務之后，學生也可以向教師提出自己想要知道的問題，以及向教師詢問自己還不能理解掌握的詞匯，之后教師可以采用情境教學的方式，向學生講解其提出的問題，如一些詞匯的使用場合，以及在使用過程中所需要注意的相關事項，進而提升英語課堂的教學效率。再如，教師可以為學生創設閱讀教學情境，比如對于“water（水）”這一單詞，可以引導學生針對water來進行情境創設，指導學生進行與日常事物有關的情境創設，同時提出相應的問題，并舉例，如“I’m going to water flower.”這樣的例子簡單但是能讓學生快速記住詞匯。之后可以再引導學生利用相關的例句來寫短文，這樣既能使學生的詞匯量得到提高，還能幫助學生提高英語閱讀能力和英語寫作水平。

培養和提高學生的英語閱讀理解能力，是高中英語教學中的關鍵部分。所以在高中英語閱讀教學過程中，教師需要采取有效的方法引入詞匯教學，幫助學生積累詞匯量，同時能提高學生的英語閱讀理解水平。

［1］吳祖冰.高中英語閱讀教學中學生詞匯積累能力的培養［J］.中國校外教育（上旬刊），2015（5）:81.

［2］談俊英.論詞匯有效呈現在高中英語閱讀教學中的重要性［J］.新校園（上旬刊），2016（3）:169-170.

［3］周敏.如何在高中英語閱讀教學中提高學生詞匯積累［J］.課程教育研究，2015（4）:116.