淺析高中信息技術教學實踐中的困惑與對策

夏圣鋒

（安徽省合肥市肥東縣城關中學）

一、高中信息技術教學實踐中的困惑

從學校的角度看，受長期應試教育風氣的影響，大多數高中學校對信息技術教育不夠重視，許多學校認為信息技術不是高考科目，高中教育應以高考科目為主，信息技術課程可有可無。因此，許多學校的信息技術課程的教學時間是讓學生上自習，或者直接被其他學科老師占用，甚至有的學校取消了每周一次的信息技術課程。

從學生的角度看，許多學生認為自己已經掌握了基本的信息技術操作能力，可以獨立完成文檔編輯、網上購物、資料下載等信息技術問題，而學校信息技術課程太過刻板，教學內容比較抽象，實用性不強，自己在實際生活中并不會用到相關的信息技術知識，日后也不會從事與計算機相關的行業，所以不用學習太多計算機知識。因此，大部分學生對信息技術課程不夠重視，他們通常把信息技術課程當作娛樂休閑的放松時間，用學校提供的計算機聽音樂、看視頻、瀏覽網頁或者網上購物，對信息技術知識的學習態度不夠嚴謹認真。

二、高中信息技術教學實踐中的對策

首先，合理制定教學目標，符合學生客觀實際。教學目標是教學的方向，也是教學預期成果的展示。明確清晰的教學目標，可以為信息技術教學提供一個清楚的思路和方向，讓信息技術教學能夠有計劃、有目的地進行。在傳統的信息技術教學中，缺乏科學合理的教學目標。絕大部分教師不能結合所帶班級的實際教學情況制定合理的教學目標，而是照搬照抄參考書上的教學目標，在教學中，教學目標的實際執行情況較差，不能落到實處。因此，在信息技術教學中，教師必須提高自身的專業素養和教學能力，必須把握好教學目標，并執行到位，必須熟悉教學內容和重點難點，制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。在信息技術課堂教學中，教師應制定出具體的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確教學目標，讓教學活動有計劃、有順序、有組織地進行，激發學生的學習熱情和學習興趣，從而促進信息技術教學水平的提高。

其次，擴充教學內容，豐富教學方式。在傳統的信息技術教學中，適用的教學內容一般局限于課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學內容比較單一。在傳統的信息技術教學中，教師一般采用以教師講解為主的教學方式進行課堂教學，教學方式比較單一。簡單地把“自主學習”理解成學生自學，把“合作學習”理解成前后討論，把“探究學習”理解成從一個話題出發找答案的教學過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學方式進行教學，但由于教學目標不夠明晰，也無法實現合作探究教學的真正價值。因此在信息技術教學中，教師應豐富教學內容，可以把學生的生活與信息技術學習結合起來，讓學生運用信息技術手段解決日常生活中的問題。教師還應豐富信息技術教學方式。學生在合作探究中，相互協作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學習到信息技術知識，而且能夠感受到集體的溫暖和團隊的力量，對學生溝通能力和探究精神的培養具有重要意義。

最后，創新評價體系，激發學生學習興趣。教學評價是在教學完成后的師生互動形式，可以有效推動學生的成長進步，促進學生的全面發展。在傳統的信息技術教學中教學評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主，方向和形式都比較單一。在新課程標準的要求下，應建立起多元化的教學評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學生自評結合起來，實現對教學主題和學習課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發現和糾正教學中的漏洞和不足，而且可以幫助學生及時解決學習過程中的困惑、改正錯誤，從而實現學生學習效率的提高。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的意見和看法，允許學生有創新的思路和實驗形式，為學生的信息技術學習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應加強與學生和學生家長的溝通交流，了解學生的在校表現、學習能力、身體情況、心理特征，針對不同學生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學計劃。教師應了解學生對信息技術教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習閱讀過程中的障礙。教師應積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。

［1］鐘紹春，鐘世軍，王偉，等.關于深入推進基礎教育信息化的思考［J］.中小學信息技術教育，2009（10）:17-19.

［2］余勝泉.推進技術與教育的雙向融合：教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）解讀［J］.中國電化教育，2012（5）:5-14.