多媒體教學在高中物理教學中的運用

何 偉

（福建省漳州實驗中學）

多媒體教學實現了當代教學媒體與傳統(tǒng)教學模式的有機結合。通過通訊、網絡、計算機、傳媒技術，管理、學習、教育三者達到最有效的整合。較傳統(tǒng)教學模式而言，多媒體教學以較強的互動性和即時性等優(yōu)勢，能夠最大化地促進教學場景的構建，將教學內容借助于媒體形式展現出來，可以有效提升學生的學習興趣，從而來不斷實現教學效果的提升。可以說，多媒體教學促進了無紙化教學和交互式教學。再加之音視頻資源的豐富性，有效提升了學生的專注度及教學的實踐質量。

一、高中物理教學中運用多媒體的重要性

物理教學實踐性較強，學生需具備一定的抽象思維與感性知識。應用多媒體教學，可以對物理抽象知識實施模擬，學生對物理概念、理論理解能力增強。若教師在講解這一課的時候可以在實驗室創(chuàng)造出比較理想的條件來實現機械波的干涉和衍射，并應用多媒體以視頻文件、Flash文件和圖片文件等形象生動的多媒體資料進行播放，這就可以很好地幫助學生理解高中階段抽象難懂的物理情景。總體來說，多媒體教學比較形象、有趣，超強的畫面感能夠有效地幫助學生理解晦澀難懂的物理模型和物理情景，促進學生對知識的吸收，從而實現他們物理思維能力的培養(yǎng)，提升物理成績。

二、多媒體在高中物理教學中運用的現狀

1.對多媒體教學的實質意義認識不到位

在實際教學中，部分教師并沒有充分認識到多媒體教學的實質意義。一方面，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，認為傳統(tǒng)的粉筆黑板式教育已經可以很好地為物理教育服務，盲目地認為在物理教學中應用多媒體教學是多此一舉的做法，因此，并未將新媒體教學職責落到實處，造成教學方向的偏頗；另一方面，部分教師認為新媒體教學可以完全取代傳統(tǒng)教學模式，因此，過于依賴新媒體教學，造成教學方式的走偏。這兩種錯誤的認識，造成多媒體在高中物理課堂教學中的運用程度兩極分化，不利于提升學生的學習主動性，弱化了物理教學效果。

2.多媒體環(huán)境下課件制作不合理

在多媒體教學中，物理教學課件展示形式涉及文字、圖片、音視頻等，讓枯燥難學的物理學規(guī)律形象生動地展示在學生眼前，這樣能極大地活躍課堂氣氛，有利于學生提高學習物理的興趣和提升學生理解物理規(guī)律的能力。然而，一味以課件為主導，最終課件華而不實不說，量大的單一課件展示也大幅增加了學生的學習壓力，并不利于高中學生物理的學習，也阻礙了教學質量的有效提升。

3.部分教師專業(yè)技能欠缺

在高中物理教學中，多媒體教學模式涉及物理專業(yè)知識與計算機技術兩個范疇，從專業(yè)視角來說是交叉學科，要求在崗老師具備扎實的物理學時和較強的計算機操作能力。縱觀當前在崗教師，絕大多數教師專業(yè)知識資深，但是缺乏對計算機技術運用的實踐性，阻礙了新媒體在高中物理教學中的有效運用，也不利于教師教學內容的創(chuàng)新性。

三、多媒體輔助指導高中物理教學的可行性意見

1.重視高中物理教學的實用性

首先，物理教師要明確學生才是整個課堂的主體，自我才是多媒體課件的主導者。在充分考慮學生學習能力基礎上，依據自我的實踐教學經驗，合理、科學地設計教學課件，杜絕為一味追求課件“完美”而忽視物理教學實用性的不良行為。在探討過程中，教師可以做一些適當輔助，進而促使學生得出兩者差異的地方和產生差異的原因。通過這種探索方式，不僅能讓學生學到課本上的知識，還能學以致用解釋生活中的現象，一舉多得。只有這樣，才能真正意義上促進學生學習的積極性與主動性，進而有效提升高中物理課堂的教學質量。

2.提升部分物理教師的專業(yè)技能

對于專業(yè)技能欠缺的教師，校方定期組織新媒體專業(yè)技術培訓，并設立相關考核制度與獎懲機制，進而從整體上提升物理教師的綜合素質水平；其次，聘用物理專業(yè)知識和計算機技能較強的物理專職教師，在校主要負責高中物理教學職責；再者加強物理系老教師與新教師之間的交流溝通，構建一種“老帶新、新促老”的工作氛圍，打造一支年輕化、實力化的教師隊伍。通過以上多種措施，促進院方對物理教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，進而推動多媒體教學在高中物理教學中的應用。

多媒體教學在高中物理教學中的運用，是信息化教學的必然要求，也是現代課程教學模式變革的重要里程碑。然而在實際運用過程中，我們也應看到其存在的諸多問題，積極采取相應的解決措施，進而提升學生學習的積極性，提升高中物理教學的質量。

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