高中地理微課程教學設計

孫繁杰，華志年

（1.吉林省長春市九臺區第一中學；2.吉林省長春市九臺區實驗高中）

一、內容的選擇

高中地理的教學內容并不是都適合使用微課，要想設計好微課，內容的選擇很重要。

微課內容選擇的原則：短小精悍。我們遵循這樣的原則，才能更好地進行微課的設計。

1．用時短

微課的設計要注意時間的把握，我們所選擇的內容用時一般在3～5分鐘，最長也不要超過10分鐘，因為視覺駐留規律小于10分鐘。在“微課”框架下（10分鐘以內），不會給學生視覺駐留帶來任何消極影響。

2．容量小

力求只選擇一個知識點，如果一個知識點較長，可以將這個知識點切割得再短一些。比如“鋒與天氣”，如果把它看成是一個知識點，我們可能用時太長。如果想要講解明白可能得一節課的時間。但我們可以將它切割成更短的知識點：氣團、鋒的形成、鋒的類型、鋒的天氣、鋒面氣旋等，每一個知識點都可以制作成一節微課。

3．精心設計

我們要根據所選擇的內容設計出好的微課。麻雀雖小，但五臟俱全，微課雖微，但也是課。所以設計微課也要像設計一堂課一樣，導入、設問、思考、結束等都要有。在講解時要認真組織語言，語言精練，語速適中，語音優美。

二、設計類型

由于微課的類型不同，我們在設計時也要有所差別。這里主要介紹問題導學型、情境導入型、實驗演示型、原理推理型和過程描述型微課的設計。

1．問題導學型

在教學中要不斷設計問題，激發學生積極思維，問題的設計要符合學生的“最近發展區”，跳一跳就能夠得著。

在微課一開始，提出一個貫穿整個微課的“大”問題，在微課講解過程中，也要在適當的時候提出小問題，啟發學生思考。問題導學微課讓學生身臨其境，就好像老師在身邊不時提醒他、督促他往前走一樣。

2．情境導入型

新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新的要求。好的開始是成功的一半，因此創設情境也要以學生生活為基礎，本著學習有用的地理知識的原則進行情境材料的選擇。有時我們可以利用Flash動畫或者在網絡上搜集動畫、視頻等資源，再利用錄屏軟件（camtasia studio、剪輯師等）進行屏幕錄制，并進行編輯，設置出一個情境，引導學生進行知識的學習。

3．實驗演示型

在高中地理教材中，有一些實驗活動。關于這一部分的教學，我們在課堂上實際操作很難，既保證不了時間，也保證不了所用的資源，因此模擬實驗或者一部分學生、專家進行實驗我們錄制下來，再進行微課的設計，會達到更好的效果。

“實驗演示型微課”的最大特點就是直觀，它的呈現方式是逐步展示的，常用字幕或語音來提示關鍵步驟和總結性內容，確保實驗教學的有效性。

既然是微課，也一定要設計好導入、演示、導學、總結等環節。以《熱力環流》這一內容為例來說明。

導入:“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”你知道巴山為什么多夜雨嗎？我們一起來探索其中的奧秘。

演示：播放實驗視頻。

導學：從實驗操作中我們看到熱的空氣如何運動？冷的空氣如何運動？形成了怎樣的環流？

總結：熱力環流的過程。引導學生一步步進行分析敘述。

遷移：請解釋巴山夜雨的原因。我們身邊還有哪些現象與此相似？

4．原理推理型

高中地理教學中，涉及的地理原理很多，如地球運動、大氣運動、水運動等等。如果學生不能構想出一種空間運動的關系，就沒有辦法理解這些運動的實際情況。但文科學生往往又很難構建空間概念，很難想象出來，因此這一類內容也就成了學習地理的絆腳石。我們可以通過微課進行模擬，使學生能夠更直觀地接受這些運動的原理。學生也可以反復進行觀看，使理解更深刻。當然在微課制作的過程中也要讓學生多動手畫一畫。

以《鋒與天氣》這一節內容為例說明。

導入：播放一次冷鋒過境的天氣預報：有冷鋒符號，有形成的天氣特點等。進行問題設置：符號代表什么？為什么會形成這樣的天氣？

學習新課過程：充分利用動態的、直觀的動畫一步一步展示冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過程及形成的天氣過程。在適當的時機要求學生按下暫停鍵，畫出冷鋒符號、畫出冷鋒天氣圖。

學生通過動態的演示，能夠更深刻地理解鋒的形成原理以及鋒帶來的天氣原理。

5．過程描述型

地理教學中也有許多關于形成發展過程的內容，這一類內容有其獨特性。這一部分內容應從時空綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化。如空間動態過程：循環過程、演變過程、波動性變化過程、擴散過程等。許多過程需要經過漫長的時間才能形成，我們往往看到的只是這一漫長過程的一瞬間。如何才能讓學生更好地理解這樣的過程，就成了我們教學中的難題。我們也可以利用微課，將變化過程制作成數字故事來表達，選好動與靜的畫面，配上適當的音樂，使圖文聲像并茂，效果會更好。

胡小勇.設計好微課［M］.北京：機械工業出版社，2017.