高中地理微課程教學(xué)設(shè)計

孫繁杰，華志年

（1.吉林省長春市九臺區(qū)第一中學(xué)；2.吉林省長春市九臺區(qū)實驗高中）

一、內(nèi)容的選擇

高中地理的教學(xué)內(nèi)容并不是都適合使用微課，要想設(shè)計好微課，內(nèi)容的選擇很重要。

微課內(nèi)容選擇的原則：短小精悍。我們遵循這樣的原則，才能更好地進行微課的設(shè)計。

1．用時短

微課的設(shè)計要注意時間的把握，我們所選擇的內(nèi)容用時一般在3～5分鐘，最長也不要超過10分鐘，因為視覺駐留規(guī)律小于10分鐘。在“微課”框架下（10分鐘以內(nèi)），不會給學(xué)生視覺駐留帶來任何消極影響。

2．容量小

力求只選擇一個知識點，如果一個知識點較長，可以將這個知識點切割得再短一些。比如“鋒與天氣”，如果把它看成是一個知識點，我們可能用時太長。如果想要講解明白可能得一節(jié)課的時間。但我們可以將它切割成更短的知識點：氣團、鋒的形成、鋒的類型、鋒的天氣、鋒面氣旋等，每一個知識點都可以制作成一節(jié)微課。

3．精心設(shè)計

我們要根據(jù)所選擇的內(nèi)容設(shè)計出好的微課。麻雀雖小，但五臟俱全，微課雖微，但也是課。所以設(shè)計微課也要像設(shè)計一堂課一樣，導(dǎo)入、設(shè)問、思考、結(jié)束等都要有。在講解時要認真組織語言，語言精練，語速適中，語音優(yōu)美。

二、設(shè)計類型

由于微課的類型不同，我們在設(shè)計時也要有所差別。這里主要介紹問題導(dǎo)學(xué)型、情境導(dǎo)入型、實驗演示型、原理推理型和過程描述型微課的設(shè)計。

1．問題導(dǎo)學(xué)型

在教學(xué)中要不斷設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，跳一跳就能夠得著。

在微課一開始，提出一個貫穿整個微課的“大”問題，在微課講解過程中，也要在適當(dāng)?shù)臅r候提出小問題，啟發(fā)學(xué)生思考。問題導(dǎo)學(xué)微課讓學(xué)生身臨其境，就好像老師在身邊不時提醒他、督促他往前走一樣。

2．情境導(dǎo)入型

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。好的開始是成功的一半，因此創(chuàng)設(shè)情境也要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，本著學(xué)習(xí)有用的地理知識的原則進行情境材料的選擇。有時我們可以利用Flash動畫或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集動畫、視頻等資源，再利用錄屏軟件（camtasia studio、剪輯師等）進行屏幕錄制，并進行編輯，設(shè)置出一個情境，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。

3．實驗演示型

在高中地理教材中，有一些實驗活動。關(guān)于這一部分的教學(xué)，我們在課堂上實際操作很難，既保證不了時間，也保證不了所用的資源，因此模擬實驗或者一部分學(xué)生、專家進行實驗我們錄制下來，再進行微課的設(shè)計，會達到更好的效果。

“實驗演示型微課”的最大特點就是直觀，它的呈現(xiàn)方式是逐步展示的，常用字幕或語音來提示關(guān)鍵步驟和總結(jié)性內(nèi)容，確保實驗教學(xué)的有效性。

既然是微課，也一定要設(shè)計好導(dǎo)入、演示、導(dǎo)學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。以《熱力環(huán)流》這一內(nèi)容為例來說明。

導(dǎo)入:“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”你知道巴山為什么多夜雨嗎？我們一起來探索其中的奧秘。

演示：播放實驗視頻。

導(dǎo)學(xué)：從實驗操作中我們看到熱的空氣如何運動？冷的空氣如何運動？形成了怎樣的環(huán)流？

總結(jié)：熱力環(huán)流的過程。引導(dǎo)學(xué)生一步步進行分析敘述。

遷移：請解釋巴山夜雨的原因。我們身邊還有哪些現(xiàn)象與此相似？

4．原理推理型

高中地理教學(xué)中，涉及的地理原理很多，如地球運動、大氣運動、水運動等等。如果學(xué)生不能構(gòu)想出一種空間運動的關(guān)系，就沒有辦法理解這些運動的實際情況。但文科學(xué)生往往又很難構(gòu)建空間概念，很難想象出來，因此這一類內(nèi)容也就成了學(xué)習(xí)地理的絆腳石。我們可以通過微課進行模擬，使學(xué)生能夠更直觀地接受這些運動的原理。學(xué)生也可以反復(fù)進行觀看，使理解更深刻。當(dāng)然在微課制作的過程中也要讓學(xué)生多動手畫一畫。

以《鋒與天氣》這一節(jié)內(nèi)容為例說明。

導(dǎo)入：播放一次冷鋒過境的天氣預(yù)報：有冷鋒符號，有形成的天氣特點等。進行問題設(shè)置：符號代表什么？為什么會形成這樣的天氣？

學(xué)習(xí)新課過程：充分利用動態(tài)的、直觀的動畫一步一步展示冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過程及形成的天氣過程。在適當(dāng)?shù)臅r機要求學(xué)生按下暫停鍵，畫出冷鋒符號、畫出冷鋒天氣圖。

學(xué)生通過動態(tài)的演示，能夠更深刻地理解鋒的形成原理以及鋒帶來的天氣原理。

5．過程描述型

地理教學(xué)中也有許多關(guān)于形成發(fā)展過程的內(nèi)容，這一類內(nèi)容有其獨特性。這一部分內(nèi)容應(yīng)從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。如空間動態(tài)過程：循環(huán)過程、演變過程、波動性變化過程、擴散過程等。許多過程需要經(jīng)過漫長的時間才能形成，我們往往看到的只是這一漫長過程的一瞬間。如何才能讓學(xué)生更好地理解這樣的過程，就成了我們教學(xué)中的難題。我們也可以利用微課，將變化過程制作成數(shù)字故事來表達，選好動與靜的畫面，配上適當(dāng)?shù)囊魳罚箞D文聲像并茂，效果會更好。

胡小勇.設(shè)計好微課［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2017.