用好“問題探討”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
——淺談高中生物新教材的新課導(dǎo)入

何 偉

（湖北省襄陽市襄陽三中）

良好的開端是成功的一半。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能、不得不聽，整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——生物》在教材設(shè)計(jì)上就充分考慮到導(dǎo)課的重要性：在每一節(jié)內(nèi)容開始時(shí)都有一個(gè)“問題探討”。而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)用好“問題探討”可以迅速地抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生探究新的知識(shí)做好心理上的準(zhǔn)備和知識(shí)上的鋪墊。但是如何用好“問題探討”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要教師在備課時(shí)花一番心思，以下結(jié)合本人比較淺薄的教學(xué)心得介紹一下如何用好“問題探討”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

伴隨著新聞媒體的迅速發(fā)展，當(dāng)今學(xué)生對(duì)于各種社會(huì)熱點(diǎn)了解得越來越多，而通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)“問題探討”為SARS病毒介紹，在教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)前正在流行的甲流以及2003年抗擊非典的戰(zhàn)斗，然后在學(xué)生熱烈的討論中老師通過介紹病毒的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入病毒離不開細(xì)胞的知識(shí)進(jìn)入新課。

同時(shí)在老師和同學(xué)們對(duì)各種社會(huì)熱點(diǎn)的討論中開闊了學(xué)生的眼界、豐富了學(xué)生的知識(shí)、陶冶了學(xué)生的情操，更能使學(xué)生深深愛上生物學(xué)科。

二、利用學(xué)生生活用品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，很多生物知識(shí)都能用于生活實(shí)際當(dāng)中，利用學(xué)生手中的日常生活用品導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)“問題探討”為食品包裝上食品成分說明，在教學(xué)時(shí)，教師可隨機(jī)調(diào)查學(xué)生愛吃的各種小食品，并設(shè)問哪些食品有利于身體健康，哪些屬于垃圾食品，學(xué)生展開討論之后教師讓學(xué)生拿出所舉食品包裝袋，引導(dǎo)學(xué)生分析食品包裝上食品成分說明，得出有益健康食品中應(yīng)該具有的營(yíng)養(yǎng)成分，進(jìn)而導(dǎo)出蛋白質(zhì)內(nèi)容進(jìn)入新課。

結(jié)合日常生活知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，貼近學(xué)生生活，解決了學(xué)生生活中的小問題，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，更符合素質(zhì)教育的要求，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、通過游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都喜歡玩游戲，特別是電腦游戲，而將游戲帶到課堂之中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進(jìn)入求知狀態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)游戲中有一個(gè)“找不同”的游戲，因?yàn)樗苠憻捜说挠^察能力而受到學(xué)生的喜愛，在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)中“問題探討”為光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞，教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生通過玩“找不同”的游戲輕松發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入新課。

四、通過學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們正值年少，對(duì)很多事物都有濃厚的興趣，而通過學(xué)生感興趣的話題可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生們都喜歡看電視，而刑偵劇更受到年輕人的追捧，教學(xué)時(shí)教師可以和學(xué)生討論刑偵電視劇中的一個(gè)常見鏡頭：辦案人員來到案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)首先帶上手套，然后即使兇手沒有留下任何明顯的痕跡，辦案人員仍然能夠通過儀器發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。然后設(shè)問：為什么辦案人員要帶上手套？而辦案人員又如何獲得兇手的信息？最后通過介紹DNA指紋檢測(cè)技術(shù)導(dǎo)入新課。

五、通過演示實(shí)驗(yàn)、制作模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在高中生物學(xué)習(xí)中有很多的實(shí)驗(yàn)，除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)之外，還有教師演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)，可以直觀地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)中的“問題探討”即為滲透作用演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上教師通過現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，不但能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠更快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中的“問題探討”為制作細(xì)胞模型，通過學(xué)生自己動(dòng)手制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的獲得，也可以使學(xué)生爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，比教師講上幾節(jié)課的效果都好。

六、通過生物史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，通過介紹生物科學(xué)史資料或科學(xué)家的故事，不僅能夠通過故事吸引學(xué)生的注意力，還可以通過科學(xué)家的事跡教育學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)中的“問題探討”，通過斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)中的“問題探討”介紹拉瓦錫的事跡導(dǎo)入新課，在故事中學(xué)生了解到生物學(xué)的發(fā)展歷程，也掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟，對(duì)于學(xué)生將來開展科學(xué)研究和實(shí)踐也有一定幫助。

興趣是最好的老師。“教學(xué)有法，教無定法。”每個(gè)教師有各自不同的教學(xué)特點(diǎn)，用好教材中的“問題探討”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境中來是每個(gè)老師教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也能大大提高一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

［1］李俊紅.新課導(dǎo)入藝術(shù)探究［J］.滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（9）.

［2］楊善祿.中學(xué)生物教師教學(xué)基本功講座［M］.北京:北京師范學(xué)院出版社，1991.