王康茜

（上海市同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)）

肯尼基·胡德曾說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”葉圣陶先生也曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”如何在高中歷史課堂教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、自主學(xué)習，培育學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的解析能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是新課改以來每位歷史教師都在不斷實踐和探索的話題。不少歷史教師紛紛意識到不能再像過去一樣“滿堂灌”，因而在課堂中加大了師生互動和生生互動的力度，采取了諸如教師提問、小組探究等方式。然而往往課堂氛圍雖熱烈，實際教學(xué)效果卻未有明顯提升。那么如果做到科學(xué)合理呢？筆者在此以《法國大革命》一課為例淺談一些自己的看法。

一、問題設(shè)計要有層次性

問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，先易后難，先關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實，后提升思維活動的空間，層層推進，由淺入深。簡而言之，就是問題的設(shè)計要有“梯度”。以《法國大革命》這一課為例，筆者在設(shè)計中主要設(shè)置了三個問題：“哪些‘歷史力量’共同引燃了法國大革命？”“法國大革命在這十年中留下了哪些歷史足跡？”“拿破侖稱帝是否意味著法國人民背棄了平等夢？”第一個問題主要是由教師提供史料，引導(dǎo)學(xué)生解析史料，推斷出“歷史力量”究竟是指的哪些，即勾勒出法國大革命的背景。這個問題的難度較小，在教師的引導(dǎo)和材料的提示下，學(xué)生可以比較輕易地歸納出革命背景，考查的是基本知識點。第二個問題則是要求學(xué)生根據(jù)表格自行閱讀教材，從教材中提取信息完成表格內(nèi)容，即自行追溯法國革命的歷史軌跡。這個問題難度適中，對學(xué)生提取信息、分析信息的能力提出了一定的要求。第三個問題則是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及材料內(nèi)容分析拿破侖稱帝，對學(xué)生的歷史思維能力提出了較高要求。但學(xué)生可以根據(jù)先前所學(xué)進行問題分析，而且問題的設(shè)計比較開放，給了學(xué)生更多空間進行探究。

二、問題設(shè)計要有趣味性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是問題設(shè)計的基礎(chǔ)。只有問題具有趣味性、探討性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自主地參與到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)才能有實效。這就需要教師在細節(jié)處下功夫，在課堂教學(xué)中引入一些新穎有趣又有探究意義的材料，讓學(xué)生耳目一新，再通過設(shè)問的方式啟發(fā)學(xué)生，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

筆者在《法國大革命》中就在幾個細節(jié)處增設(shè)了趣味性的問題。如講述“巴黎人民攻占巴士底獄”時，筆者就先展示了路易十六的日記“14日，星期二，無事”，進行設(shè)問：這一天是否真的無事發(fā)生？激發(fā)學(xué)生的興趣，引出該事件的發(fā)生。隨后再展示《世界歷史》中“1789年7月14日，8000多名巴黎市民進攻114名士兵駐守的巴士底獄，付出了98人陣亡的代價，打開監(jiān)獄大門，里面卻只關(guān)押著7個囚犯”，進而設(shè)問：“為何巴黎人民寧可付出如此大的代價也要攻占巴士底獄？”以數(shù)字上的巨大反差激發(fā)學(xué)生探討的興趣，順理成章地揭示攻占巴士底獄的意義。再比如講述“波旁王朝的財政危機”時，我就引用了幾則既能夠反映王室生活奢靡，又具有趣味性的材料來讓學(xué)生自行感受王室鋪張浪費的生活對財政危機的影響。譬如展示“赤字夫人”瑪麗皇后耗費了40年制作完成的懷表、價值160萬里弗爾的項鏈，路易十六弟弟阿圖瓦伯爵訂購了365雙鞋以便每天更換等等。從課堂效果來看，與先前老套的反映波旁王朝統(tǒng)治危機的史料相比，學(xué)生對這類直觀、有趣的材料更有興趣，課堂效果也更好。

三、問題設(shè)計要有開放性

在一堂課的教學(xué)設(shè)計中，除了基本問題之外，一定要設(shè)計1～2個具有開放性的問題，給予學(xué)生一定的空間自行探究。如果整堂課的問題設(shè)計都是簡單的、通過教師引導(dǎo)就能輕易得出標準答案的問題，那么提升學(xué)生思維能力和分析能力的效果便會大打折扣。學(xué)生思維能力和分析能力的提升需要教師提供機會進行實踐演練，通常來說，開放性的問題可以放在課程后半段，在學(xué)生通過課堂學(xué)習已經(jīng)具備一定知識基礎(chǔ)的情況下提出。如此既可以考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力。

筆者在《法國大革命》的課程最后就設(shè)計了一個合作探究完成的開放性問題“為何法國大革命求民權(quán)卻得恐怖，求自由卻得獨裁？在你眼中，法國大革命到底是成功了還是失敗了？”這個問題本身沒有標準答案，給了學(xué)生足夠的空間表達自己的看法。由于學(xué)生通過整堂課的課堂學(xué)習對法國大革命的發(fā)展過程和演變軌跡已經(jīng)有了一定的了解，加上教師又提供了四則觀點相悖的材料給學(xué)生以提示，因而這個問題還是具有探究的可能和意義的。在這個探究的過程中，學(xué)生也能夠重新回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識進行遷移運用，同時在自主思考和探究中深化對法國大革命的理解和認識。

如何將歷史課堂設(shè)計得盡善盡美、設(shè)計得更加符合探究型學(xué)習的理念對歷史教師而言是一個永恒的話題，也是不斷努力和前進的方向。在問題設(shè)計中我們既要遵循一定的原則，科學(xué)合理地進行有效問題設(shè)計，同時也要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計。讓我們共同聚焦歷史課堂中的有效問題設(shè)計，戮力探索構(gòu)建探究課堂教學(xué)模式的新思路、新方法！

［1］白月橋.歷史教學(xué)問題探討［M］.教育科學(xué)出版社，2001.

［2］戴軍.歷史教學(xué)創(chuàng)新必須處理好幾個關(guān)系［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2000（1）.