開展主題模式，打造有生命力的閱讀
——以蘇軾詩詞閱讀為例談談主題閱讀的開展和意義

石 靈

（山東省淄博市淄博第十五中學）

知識是廣博的、相互聯系的，尤其是語文。課外閱讀是課內學習的延伸與補充。主題閱讀的設置，目的在于拓寬學生閱讀面，打通語文學習的課內和課外。《普通高中語文課程標準》指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”足可見主題閱讀開展的必要性。同時，學生閱讀作品的過程本身就是在體驗生活，一定的閱讀積累，可以成就人一生的生命底色，影響和改變一個人的未來。筆者從蘇軾詩詞的內容選擇上談談主題閱讀的開展及意義。

一、主題閱讀內容的選擇

“主題閱讀”就是以教材為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。

主題內容的設定可從以下幾個方面入手：（1）教材的單元主題。（2）作者：如同一作者不同時期的作品。（3）文體：同一文體不同作品。（4）題材：同一題材，不同的語言風格和寫作角度等。

主題閱讀課需要在一定體驗和感悟的基礎上展開，因此確定主題后，師生需要圍繞本主題搜集拓展閱讀的材料。可利用網絡、書報、雜志等多種渠道進行搜集，各自準備好后再共同研討，優中選優，最后精選出課上用的材料。這些材料，可以是文本形式，也可以增加一些歌曲、圖片、錄音、視頻等，但要符合主題要求，注意選材角度、寫法風格的多樣性，并注意切合學生已有的知識水平和生活體驗。

學生在搜集材料的同時，進行了全方位、多角度的閱讀，正式上課前便對本主題有了一定的了解和知識儲備，無形中得到了知識的滋養，思路也會變得開闊。

例如，在選擇將蘇軾的詩詞作為一個主題開展的原因是，他不僅是文學全才，更重要的是，他一生坎坷，命運多舛，詩詞卻博大精深、曠達豪放，在中國文化史上有著舉足輕重的地位，是一個“鳳毛麟角式的人物”。

而蘇軾的詩詞文，流傳于后世的比較多，讓學生閱讀什么？或達到什么樣的閱讀目標？成了備課初期最重要的一個問題，基于學生的閱讀期待，語文教學的需要，鑒于蘇軾在文學史的地位和其人格對后世的影響，我在定位本課目標時，更多關注蘇軾的生存智慧對學生人格的選擇和重構的積極意義，希望學生通過閱讀詩詞，感受蘇軾的人格魅力，內化蘇軾樂觀通透的人生態度為自我的人生價值取向。也就是說，閱讀蘇軾的詩詞，可以賞鑒其曠達的人生，對話文本，也是在關照自己，感悟自己的人生。同時，也想借此提高學生的詩詞鑒賞能力及寫作能力。

二、主題閱讀課的展示

經過一段時間，學生大量閱讀相關作品后，此時，一堂閱讀展示課或讀書交流會等活動的開展，可以有效地檢驗學生的閱讀效果，還會在碰撞和交流中達到深閱讀的層次。

一節課時間，如果對其中某一篇文章精讀細品，就不能在有限的時間里展示更多的內容；如果在一節課內賞析幾篇文章，就會出現蜻蜓點水式的泛泛而讀、面面俱到又面面不到的現象。所以在閱讀材料的選取上可以大膽取舍，靈活整合，并且通過朗讀感知、語句品析、比較閱讀、作批注等方法，充分閱讀文本。環節的設計可以靈活多樣，目的是讓學生在實現大量閱讀的基礎上，又有所感悟和收獲。

如蘇軾的詩詞閱讀課，如何在一堂課的時間讓學生充分賞析詩詞、解讀蘇軾，教學設計至關重要。如果設計得太宏大，就可能會脫離學情，并且我認為，一堂課的設計就像寫文章，所以，我就將“以小見大”的手法運用于課的設計中，最終定下以《定風波》的賞析為核心，展現蘇軾曠達的一生的設計思路。為了實現閱讀課的寬度、廣度與深度，為了更好地向學生展示蘇軾面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，我在《定風波》每一句的賞析上，加入了詩詞對比閱讀以及鏈接資料，力求在拓展與對比中，完善這首詞的賞析，立體蘇軾的人生。

三、主題閱讀的價值和意義

主題閱讀，可以培養學生良好的讀書習慣，擴大學生的閱讀量，豐富學生的知識積累，提高閱讀理解能力，最終提升學生的語文素養。同時，師生共同閱讀經典，可以真正實現教學相長。更重要的是，在閱讀中，其實是讀者與智者的對話，收獲的是人生的啟迪。

通過蘇軾詩詞主題閱讀的開展，學生了解了蘇軾坎坷的一生，掌握了詩詞鑒賞的方法，感受到了一個文化名人曠達的胸襟，為自己的人生定下了一根標尺，丈量著以后的腳步，我想，這些才是課的最大意義。

總之，“主題閱讀”是在遵循語文自身規律的基礎上，致力于學生語文素養的形成和發展。特級教師于永正老師說：“從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。”主題閱讀，不僅是一種技能的訓練，更是一種生命與生命的對話，是一種有生命力的閱讀方式。

［1］劉憲華，于永正，路恕.主題閱讀三人行［M］.河南大學出版社，2013.

［2］劉書林.初中語文主題拓展閱讀［M］.廣州出版社，2012.