搭建“閱讀教學(xué)”與“寫作教學(xué)”的橋梁
——《荷塘月色》與《清塘荷韻》微整合教學(xué)實(shí)例分析

戴 華

（江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)）

《荷塘月色》（以下簡(jiǎn)稱《荷》）、《清塘荷韻》（以下簡(jiǎn)稱《清》）分別是蘇教版課本與讀本上兩篇極具審美意蘊(yùn)的現(xiàn)代散文，都是以“荷”為內(nèi)容題材，表達(dá)不同情感與哲思的現(xiàn)代散文。將這兩篇散文進(jìn)行整合，有助于了解寫景狀物散文寫作的一般規(guī)律。

本課例就是建立在完成《荷》《清》教學(xué)之后的一次微整合教學(xué)，旨在通過對(duì)這兩篇散文的微整合，可以一探寫景狀物散文的究竟，找出寫景狀物散文寫作的規(guī)律。

《葉嘉瑩說初盛唐詩》認(rèn)為“文學(xué)作品的表現(xiàn)有兩個(gè)要素，一個(gè)是文，一個(gè)是質(zhì)。文，就是文辭、外表形式；質(zhì)，則是它真正的本質(zhì)和內(nèi)容?！?/p>

以下是對(duì)《荷》《清》兩文整合的幾點(diǎn)思考：

一、整合散文內(nèi)容，構(gòu)思散文

“形散神不散”是散文的特色。散文的“形”，是散文的內(nèi)容，散文的表現(xiàn)形式；散文的“神”，就是散文的核心思想與情感?！逗伞放c《清》兩篇文章皆以“荷”為題材，通過寫不同的與“荷”相關(guān)的內(nèi)容，以表達(dá)不同的思想與情感。在《荷》與《清》兩篇文章的閱讀整合課例中，重點(diǎn)對(duì)兩篇文章散落的“形”進(jìn)行了整合。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

“請(qǐng)學(xué)生合作探究：概括整理與荷相關(guān)的內(nèi)容，并思考作者這么安排內(nèi)容，用意何在？”

《荷》一文圍繞“深夜外出賞荷”，寫到了“賞荷的原因及經(jīng)過”“月下荷塘”“荷塘月色”“荷的相關(guān)習(xí)俗”，還有與荷相關(guān)的“荷詩”。所有這些內(nèi)容，皆緊扣“荷”展開，而這些內(nèi)容又都與作者“心里頗不寧靜”的情感息息相關(guān)。至于有關(guān)“荷”的習(xí)俗與詩歌，流露出的對(duì)故鄉(xiāng)的思念，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事背景，都從另一個(gè)角度解釋了作者為什么“頗不寧靜”。

《清》一文，則圍繞“荷”，寫到了“種荷之事”、有關(guān)“荷的回憶”、“賞荷景”及其經(jīng)過，以及“賞荷之后的人生感悟”?！肚濉肺闹械摹昂伞保切铡凹尽钡?，更是蒙上了一層主觀色彩，在“賞荷景”的基礎(chǔ)上，增加了作者的情思與理趣。

此文，由“事”及“景”，最后又上升到“理”的高度，可謂“文情理”兼?zhèn)?，“文質(zhì)彬彬”了。

通過對(duì)這兩篇文章內(nèi)容的整合，對(duì)散文作文教學(xué)有了一定的思考：寫景狀物散文的題材內(nèi)容要緊扣文章中心。

從對(duì)《荷》與《清》的內(nèi)容題材的整合，可以看出狀物寫景類散文的基本特征，那就是——緊扣文章情理中心，聯(lián)系與寫作對(duì)象相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)布局。換言之，就是在構(gòu)思寫景狀物散文之前，確定文章中心立意之后，再搜集與寫作對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)整理之后，方能組織成篇，做到“胸中有丘壑”。

在教學(xué)過程中，將《荷》與《清》的內(nèi)容進(jìn)行整合，其中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)兩篇文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，概括段落內(nèi)容，要求都必須有一個(gè)“荷”字。

學(xué)生整理之后發(fā)現(xiàn)，此兩篇經(jīng)典文章皆圍繞“荷”展開，或敘述與“荷”相關(guān)之事，如《清》文章緊扣“種荷”“盼荷”“賞荷”之事，《荷》中寫到“江南采蓮之事”，都圍繞“荷事”展開；或闡述與“荷”相關(guān)之理，如《清》一文中在“種荷”“賞荷”之后，由“荷”及“人”，闡述“種荷之理”“生命之理”；或描寫“荷景”，如《荷》中重點(diǎn)描寫“月下荷塘”“荷塘月色”，以及《清》中對(duì)“種荷”過程中荷花的描寫，都是與荷相關(guān)之景；或抒發(fā)“荷情”，如《荷》中借欣賞“荷景”，抒發(fā)內(nèi)心的暫得寧靜之情，《清》中的荷花都是“季荷”，已經(jīng)儼然帶上了人的情感色彩。

緊接著，又設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)們討論思考：這兩篇文章有哪些異同點(diǎn)？對(duì)我們狀物類散文寫作有哪些提示？

通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狀物類散文，要善于將“物”作為文章線索，組織文章材料，表達(dá)文章中心思想，再結(jié)合一些藝術(shù)手法加以運(yùn)用，將散文的“神”淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

二、梳理文章結(jié)構(gòu)，以“物”為抓手，構(gòu)思文章

《荷》與《清》兩篇文章，都以作者的情理為中心，緊扣與“荷”相關(guān)的內(nèi)容。

《荷》文中作者以欣賞荷塘四周及荷塘月色景致的時(shí)間過程為明線，以隨著景致變化、內(nèi)心情緒不斷變化為暗線，以描寫“令人陶醉的荷塘月色的景致”為主體內(nèi)容，聯(lián)想到有關(guān)荷的相關(guān)內(nèi)容，如“江南采蓮”的事，表達(dá)作者當(dāng)時(shí)因家事、國(guó)事內(nèi)心的“頗不寧靜”的心理感受。

《清》一文，則是以描述荷的生長(zhǎng)過程為線索，將“我”與“荷”通過“季荷”聯(lián)系起來，以荷的生長(zhǎng)過程和形態(tài)變化過程為重要內(nèi)容，表達(dá)對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊美和對(duì)人生的感悟，流露出對(duì)生命衰退，甚至面對(duì)死亡的一種淡然、坦然的心態(tài)。

這兩篇文章都以“荷”為線索，組織文章內(nèi)容，巧妙地通過敘事、寫景、抒情將文章串聯(lián)起來，表達(dá)文章核心思想，達(dá)到“形散而神不散”的目的。

在寫作過程中，我們也可以借助某一物，進(jìn)行內(nèi)容整合，梳理結(jié)構(gòu)，進(jìn)行散文寫作。例如2014年高考滿分作文《桂香中彌漫的青春》一文，則是通過抓住“桂花”這一物，進(jìn)行內(nèi)容整合，涉及跟“桂”描寫有關(guān)的事件、景物、人物的描寫。

“漫步于姑蘇城的石橋流水間，目光向青苔遍布的杏花巷深處逡巡，聞著那青瓦白墻的庭院里傳來的陣陣香氣，眼前總會(huì)浮現(xiàn)那忙碌的身影……”

“院子里滿是阿婆精心呵護(hù)的桂花樹，枝葉肆意生長(zhǎng)，在綠葉的掩映下，時(shí)不時(shí)冒出幾朵淡黃色小花……”

考生將桂花的景物描寫與對(duì)人物的描寫相結(jié)合，完成了從“物”到“人”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了揭示文章中心的目的。

因此，在對(duì)兩篇文章進(jìn)行閱讀整合之后，課堂中又設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，即：

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活，構(gòu)思一篇狀物類散文提綱，主題自定。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)活躍，寫作思路較之前開放很多。

閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在教學(xué)過程中，我們要立足閱讀，以經(jīng)典為范本，進(jìn)行整合探究，是我們打開寫作之門的一把鑰匙。