實驗教學法在初中生物教學中的運用

彭慧敏

（福建省龍巖市上杭縣蛟洋中學）

在初中生物教學中運用實驗教學法需要師生之間的有效配合，因為實驗教學法是一種操作實踐方法，對師生之間的溝通和交流有積極的促進作用。首先，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，根據(jù)課程教學內(nèi)容引導學生開展實驗，充分激發(fā)學生的學習積極性；而學生也應(yīng)該配合教師，與教師進行積極的互動和溝通，促進思維能力和動手能力的提升。總之，在初中生物教學中運用實驗教學法充分體現(xiàn)出了生物這門課程的意義，在學生的成長過程中扮演著非常重要的角色。

一、在初中生物教學中運用實驗教學法的意義

1.調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)的初中生物教學存在這樣的問題，教師和學生對這門科目的重視程度不高，因為生物課程在考試中所占的比例相對較低，這種錯誤的觀念會影響初中生物教學的發(fā)展，因此教師和學生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重視初中生物教學的開展。實驗教學法可以轉(zhuǎn)變枯燥的課堂氛圍，讓學生很好地融入生物的學習中，充分調(diào)動了學生學習生物的積極性。另外實驗教學法還注重學生的動手能力和參與程度，學生在這樣的教學中可以獲得更多的發(fā)展，促進學生學習能力的全面提升。

2.幫助學生理解難點問題

初中生物學科的理論知識點比較多，很多問題都是比較抽象的，如果只是按照傳統(tǒng)的教學模式開展教學，學生理解起來會比較困難。而實驗教學法的運用可以幫助學生更好地理解生物的難點問題，加深學生對學習的印象。比如，在北師大版七年級生物《光合作用》的教學中，學生對光合作用的原理感到很困惑，如果只是教師的口頭講解肯定難以達到教學效果，因此教師要運用實驗教學法，幫助學生更好地理解難點問題。教師準備一株綠色的植物和蠟燭，將點燃的蠟燭與植物放在封閉的玻璃罩里，另一邊進行對照實驗，即玻璃罩下面不放置綠色植物，通過實驗的演示，學生很快得到結(jié)果：有植物玻璃罩里面的蠟燭不容易熄滅。然后教師提出問題：蠟燭燃燒需要什么氣體？這個實驗說明什么？讓學生在小組內(nèi)進行思考和討論，讓學生對光合作用的原理有更直觀的理解。

二、實驗教學法在初中生物教學中的有效運用

1.利用生活化的實驗激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學中運用實驗教學方法的時候應(yīng)該進行合理的設(shè)計，只有有效的教學方法才能發(fā)揮出實驗教學法的最大優(yōu)勢。生物教學在初中階段中受到的重視比較少，教師很少組織學生進行實驗，因此學生的實踐操作能力比較弱。因此在開展實驗教學法的時候，教師首先應(yīng)該加強學生的理論知識，讓學生在實驗操作過程中更加順利［1］。另外教師還要讓將實驗與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在北師大版《細菌、真菌和病毒》的教學中，教師就可以從學生的生活入手，設(shè)計實驗讓學生親自嘗試：準備一個完好的蘋果，并用刀給蘋果劃一個口，過幾天觀察蘋果的狀態(tài)。如果把蘋果繼續(xù)放置，又會出現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？這樣的生活實驗設(shè)計會增加學生的學習興趣，讓學生主動把生物知識與生活實際聯(lián)系起來，提升學生的學習效率。

2.布置合適的實驗內(nèi)容

在運用實驗教學法的時候，最重要的是布置合理的實驗內(nèi)容，防止實驗內(nèi)容不符合課程標準，或者設(shè)計的實驗內(nèi)容過于復雜，影響學生的學習積極性。要想布置合理的實驗內(nèi)容，首先教師應(yīng)該掌握學生的學習情況以及學生的動手操作能力，發(fā)揮出學生的主體作用。

3.開展合作型實驗模式

實驗教學法是一個集體學習的過程，因此將實驗教學法與合作學習方法結(jié)合在一起更能發(fā)揮出教學的優(yōu)勢。因此，教師在初中生物實驗教學中應(yīng)該多給學生布置合作型的實驗內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展［2］。比如，在北師大版初中生物《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》這一課的教學中，教師就可以設(shè)計“認識血液的組成”合作型實驗：首先教師將學生分成4人小組，并讓學生在小組內(nèi)明確分工，有的準備血液，有的取實驗器材；然后在實驗操作過程中兩個同學進行主要操作，即在A管中滴入檸檬酸鈉溶液，另一個試管不加任何物質(zhì)，同時在兩個管內(nèi)滴入準備的雞血，另外兩個同學協(xié)助并觀察實驗結(jié)果；最后在小組內(nèi)討論實驗的現(xiàn)象，并回答老師提出的問題。

總的來說，實驗教學法在初中生物教學中是非常有效的教學方法，不僅調(diào)動了學生學習生物的積極性，還有效培養(yǎng)了學生對生物知識的探究能力。教師在初中生物教學中應(yīng)該不斷總結(jié)和創(chuàng)新，充分利用實驗教學法發(fā)揮學生的主體作用，促進初中生物教學效率和質(zhì)量的提升。希望通過本文的探討，能夠為初中生物老師提供一定的參考，為提升初中生物教學質(zhì)量提供一定的參考。

［1］李曉青.運用實驗教學法提升生物課堂教學有效性［J］.現(xiàn)代中小學教育，2011（9）.

［2］郭秋芝.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用［J］.新課程學習（下），2011（5）.