淺析初中物理教學實踐活動

楊智星

（福建省莆田青璜中學）

隨著科技的快速發展，對人的物理素養要求越來越高，初中階段是培養學生物理水平的基礎階段，如何快速地提升他們的物理素養，如何快速地提高課堂教學質量，就成為物理教師關注的焦點。本文從以下三個方面提出開展物理教學實踐的方法，希望對大家有所啟示。

一、創設教學情境

教學是一門藝術，教師掌握著教學的指揮棒，情境教學恰好能夠引起師生思想上的共鳴。在創設情境的過程中，教師應當發散自己的思維，開拓自身的眼界，通過引入生活化的素材，幫助學生快速地進入物理學習狀態。在課堂學習中，學生通過對情境問題的思考，能夠喚醒內心的求知欲，保持探究的激情，全面地學習物理知識，最終形成較完整的知識體系。教師在情境問題教學中，不僅培養學生對物理的熱情，還能夠使他們體會到學習物理的成就感。

如，在開始講授“浮力”時，我讓學生首先思考生活、生產中有哪些浮力實例，然后為他們展示了木筏、帆船、鴨子、熱氣球等圖片，問：“船為什么能在海面上航行？孔明燈為什么能升空？木筏在水面上漂浮，受到浮力嗎？人在死海中游泳，為什么漂浮在海面上？”學生回答道：“它們都受到了浮力。”我連續提出幾個與浮力相關問題，引起學生對生活中浮力問題的關注，?引起他們的深入思考，使其認識浮力的存在，從而了解到在生活和生產中浮力的各種應用，進而引發對浮力概念的思考。我通過情境化教學，幫助學生引發對新知識的思考，使其對浮力有個初步的了解，從而順利地進入課堂學習狀態。

二、小組合作探究

隨著新課改的深入實施，教學模式由以往的教師傳授逐漸轉變為小組探究。在授課過程中，教師要將小組探究和其他教學手段相結合，在合適的時機讓學生進行小組探究，從而避免在小組探究中出現缺乏監控、個體活動太自由的情況。在分組時，教師應當依據個體的課堂表現、個性等因素，將不同類型的人分入同一小組，讓彼此之間都能夠互幫互助、共同提高。通過教師的引導和小組討論，每個人都能參與課堂教學，從而提升學習的積極性。

在講授“電阻定律”時，我將教材中的實驗演示轉換為學生小組探究，讓他們一起探究導體的電阻R與長度L、橫截面積S及材料之間存在的關系。我將器材發放到每個小組，讓他們按照課本連接電路做實驗，但是卻發現，每個小組因為沒有事先的分工，加之實驗需要測量的量很大，學生對操作步驟和方法也不熟悉，如果每個小組都獨立地完成整個實驗，那樣就會耗費掉一大半的教學時間，這樣既不能達到理想的教學效果，也不會讓他們學習到教學內容。在此情況下，我果斷中止了實驗，給學生小組分別分配任務，即，有的組研究導線的電阻R與長度L的關系；有的小組研究導線的電阻與橫截面積S的關系；有的小組研究導體的電阻R與不同材料的關系。這樣，各個小組都能明確目標，通過合作共同進行實驗研究，不會出現之前的問題，同時組員之間也能夠互相交流，修正彼此錯誤的做法，從而高效地完成小組學習任務，還能提升自身的協調能力、口頭表達能力。

三、重視物理實驗

在物理知識中，很大一部分都來源于生活現象，教師在教學中必須注重物理實驗。在物理實驗中，學生能夠體會到物理的思想，如，控制實驗中的變量、類比比較法、轉換法等，這有利于形成物理思維，提升自身的動手能力。通過物理實驗，教師可以指導學生將教材內容與實驗現象相結合，加深他們對初中物理知識的印象，進一步提升他們實驗的成就感。物理實驗可以快速有效地提升學生的物理水平，還能夠發散他們的物理思維，提升其動手能力。

在探究“電阻的串聯和并聯”時，我讓學生先進行串聯、并聯電阻的猜想，然后讓他們根據電路圖連接電路，觀察電流表的示數與燈泡的亮度。在連接好電路后，在阻值均為R的情況下，分別將一個電阻、兩個電阻、三個電阻以串聯的形式接入電路中，重復開展實驗，通過打開和關閉開關來觀察示數的變化和燈泡的亮度。隨后，以同樣的操作，分別將一個定值電阻R、兩個定值電阻R、三個定值電阻R以并聯的形式接入到電路中，觀察電流表的示數和燈泡的亮度。然后再分析實驗現象，概括、得出實驗結論，即，串聯電路的總電阻大于其中任何一個分電阻，并聯電路總電阻小于其中任何一個分電阻。通過進行物理實驗探究，學生能夠體會到控制變量法的物理思維，從而感受到實驗成功的成就感。

總之，初中物理教師應當積極地進行教學改革實踐活動，提升教學的質量和效率，從而使每一位學生都可以學到有用的物理知識，最終幫助他們都能提高自身的物理素養并走入理想的高中。

［1］夏宏坤.初中物理生活化教學實踐探析［J］.中學生數理化（教與學），2015（1）.

［2］宋娟.初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究［J］.數理化學習，2016（5）.