淺談生物課的導(dǎo)入方法

馬 倩

（甘肅省慶陽(yáng)第四中學(xué)）

課堂導(dǎo)入是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置精彩的課堂導(dǎo)言，能有效吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入新課學(xué)習(xí)中去。我結(jié)合高中生物的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一些導(dǎo)入方法，這些方法能有效點(diǎn)燃學(xué)生的求學(xué)欲望，提高生物課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

通過(guò)語(yǔ)言描繪、掛圖、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在必修三《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)時(shí)，我用多媒體播放《全球性環(huán)境問(wèn)題》中的“溫室效應(yīng)”造成的冰川融化，沿海地區(qū)房屋被淹的嚴(yán)重后果；非洲一些地區(qū)因“糧食短缺”造成人們饑寒交迫、到處流浪的情境，以及各種地球環(huán)境遭到破壞的視頻，讓學(xué)生內(nèi)心震動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生思想的共鳴，從而意識(shí)到自己應(yīng)該肩負(fù)起保護(hù)人類(lèi)共同家園的重任。這種方法設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，在有電教設(shè)備的課堂使用極好，動(dòng)畫(huà)情境極富動(dòng)感，可以在視覺(jué)上給學(xué)生刺激，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以通過(guò)典故、簡(jiǎn)筆畫(huà)、笑話、生物科學(xué)發(fā)展史等情境導(dǎo)入。

二、典故或故事導(dǎo)入法

教師根據(jù)青少年愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，引用生物科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)史中動(dòng)人的故事或妙趣橫生的典故，變換模式，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在學(xué)習(xí)必修二《伴性遺傳》一節(jié)時(shí)，我講了一個(gè)故事：西班牙一家咖啡館里20歲的哈維森眼前走來(lái)一位姑娘，他鼓足勇氣說(shuō)：“你看起來(lái)就像一位天使，特別是裙子上的這片樹(shù)葉，簡(jiǎn)直美極了。”話音剛落，周?chē)魂嚤ΑＴ瓉?lái)女孩不小心將咖啡灑到了身上，那片所謂的“樹(shù)葉”只是一塊污漬。試問(wèn)哈維森的色覺(jué)正常嗎？引入新課“紅綠色盲”——伴性遺傳，讓學(xué)生在愉快和歡笑中進(jìn)入新課。

三、懸念激趣法

教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，提出問(wèn)題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。

在教學(xué)高中生物必修二《遺傳規(guī)律》時(shí)，我設(shè)問(wèn)：一對(duì)雙眼皮的夫婦，生了一個(gè)單眼皮的男孩，于是丈夫埋怨妻子不忠而提出離婚，如果你是法官，你會(huì)怎么判定？

一家醫(yī)院同時(shí)生出了兩個(gè)嬰兒，由于護(hù)士的疏忽，搞錯(cuò)了孩子的父母親。你會(huì)用哪些方法確定這兩個(gè)嬰兒的父母親？學(xué)生聽(tīng)后饒有興趣，積極主動(dòng)地投入“遺傳規(guī)律”的學(xué)習(xí)之中。

四、觀察實(shí)驗(yàn)引入法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)和研究的重要方法。從實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，對(duì)集中學(xué)生注意力、引發(fā)思維大有裨益。如進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水和失水”教學(xué)時(shí)，用蘿卜做吸水失水演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察清水中蘿卜變硬，注入鹽水的蘿卜變軟，從而認(rèn)識(shí)到，植物細(xì)胞吸水和失水與其所處環(huán)境的水溶液濃度有關(guān)，也可以讓學(xué)生用紫色洋蔥鱗片葉外表皮做“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。

五、以舊拓新，承前啟后法

就是根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。在學(xué)習(xí)高中生物必修一《光合作用》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：在初中我們學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí)，知道光合作用可以吸收二氧化碳，放出氧氣，可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)換成有機(jī)物，今天我們接著原有的知識(shí)一起深入探討光合作用的過(guò)程。這種方法，以復(fù)習(xí)、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。

六、聯(lián)系實(shí)際法

用學(xué)生生活中熟悉和關(guān)心的生物學(xué)事例導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、使命感，起到觸類(lèi)旁通的功效。

在學(xué)習(xí)高中生物必修一《植物細(xì)胞的吸水和失水》一節(jié)時(shí)，我用糖拌西紅柿這一實(shí)例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

生物學(xué)科中有許多內(nèi)容都與日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)此只知表面現(xiàn)象，而不知內(nèi)在本質(zhì)。從這些方面著手選擇適合課堂內(nèi)容的導(dǎo)言，容易引起學(xué)生共鳴。這對(duì)于新知識(shí)的接受和課堂教學(xué)的組織都十分有利。例如夏季大多數(shù)葉片是綠色，為什么秋天葉片變成黃色？引出綠葉中色素的種類(lèi)和含量的學(xué)習(xí)；由果農(nóng)春季為什么要修剪果樹(shù)，園藝師為什么能修葺出漂亮的園林，進(jìn)入“頂端優(yōu)勢(shì)”的學(xué)習(xí)。身邊的生物知識(shí)很多，要善于挖掘課本內(nèi)容和生活實(shí)踐中的銜接點(diǎn)，使它們巧妙結(jié)合起來(lái)，課本的理論知識(shí)就易被學(xué)生接受。

七、由詩(shī)歌、謎語(yǔ)等導(dǎo)入新課

“梁山有雙燕，翩翩雄與雌……青蟲(chóng)不易捕，黃口無(wú)飽期……須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑。”翻開(kāi)生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)教材，朗誦這優(yōu)美的飽含感情色彩的詩(shī)句，看著這真情的圖畫(huà)，你一定會(huì)從燕子生兒育女的艱辛，聯(lián)想到父母對(duì)兒女的關(guān)愛(ài)，一股暖意會(huì)在你心中油然而生，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)新教材《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》的單元頁(yè)。

又如在學(xué)習(xí)生態(tài)因素中非生物因素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，應(yīng)用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這首詩(shī)就非常生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解教材相關(guān)知識(shí)，即非生物因素溫度對(duì)植物生活的影響，讓學(xué)生從吟誦優(yōu)美的詩(shī)歌進(jìn)入本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)。

生物教學(xué)導(dǎo)入方法很多，“教無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入方法也不一樣。教師在教學(xué)中應(yīng)善于捕捉教材中的有利因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)刈儞Q導(dǎo)入的方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

［1］侯喜瑰.淺談生物教學(xué)中新課的導(dǎo)入［J］.保定師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2001（4）.

［2］劉亞?wèn)|.精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，增強(qiáng)教學(xué)效果［J］.生物學(xué)教學(xué)，1996（3）.

［3］史玉英.教學(xué)研究［J］.黑河教育，2015（7）.