導入法在高中生物教學課堂的應用探討

張 靜

（山西省晉中市平遙縣第三中學校）

隨著新課改不斷深入，高中生物課堂摒棄了一支粉筆、一本書的授課模式，逐漸倡導先學后教、導學互動的教學模式，并將學生作為教學的主體，以培養學生綜合素質為最終目標。高中生物課程為高中教育中的一門重要學科，為將新課改教學理念貫徹到底，生物教學中應該引導學生的參與性、動手能力及表達能力等。在教學中，一個非常重要的環節就是課堂導入，良好的導入法不但能夠提高學生的學習興趣，還能提高課堂參與度。但是怎樣做才能夠實現導入目標，是相關人士探究的重要課題。

一、導入法的作用

要探究在高中生物教學中應用導入法，就必須要全面了解導入法的作用。從實況來看，導入法的作用主要體現在如下幾個方面：

1.引起學生注意，集中思維，激發學生自主探究知識的興趣。事實上，學習興趣能夠增強學生參與教學活動的動力。高中生物課堂的導入設計必須要能激發學生學習興趣，讓學生情緒高漲，腦細胞迅速活躍起來，這樣就能夠將精力集中到接下來的教學中，自主探究生物學知識。

2.揭示課題，展示教學意圖。無論教師采用哪種導入法，主要目的就是要通過合理導入展示課堂教學內容，體現教學意圖，讓學生從導入中大致了解能夠學到什么。

3.充當橋梁功能，實現新知和舊知銜接。在開展生物課堂教學時，教師采用各種教學工具，將各種藝術使用到導入中，將學生所學知識，采用新舊知識間的邏輯關系架設起橋梁，讓學生不但復習舊知識，還為學習新知識開個好頭。

二、高中生物教學課堂的導入策略

事實上，高中生物教學課堂導入采用的方法并不唯一，可以有多種方式。筆者結合自身體會，淺談課堂的導入策略。

1.“疑問”導入法

在自然科學類相關學科知識中，許多都是科學家提出疑問并最終得出結果，因此在高中生物教學中，教師也可采用這種方式，以“疑問”形式引入新課內容，通過分析案例激發學生的好奇心，并且將學生的這種好奇心轉變成教學中的求知欲。當然教師在課堂上采用“疑問”導入時，必須要考慮到高中學生存在層次問題，因此就要從班級總體水平考慮，假如“疑問”無法實現“好奇心”間的轉化，就應該注意設計“疑問”的標準和水平。比如導入自然界中多級能量的轉化問題上，教師就可詢問學生：當一個人被圍困到荒島上，而身邊僅僅有一包稻谷與一只雞，按照你們個人所掌握的生物知識進行判斷，這人是要先吃雞肉再吃稻谷得到的能量多，讓他們能夠活得更長呢，還是應該先吃掉稻谷，并用稻谷將雞喂養，讓雞生蛋從而獲取的能量多呢？（并給學生提示）。扔出這個問題，就能夠讓學生積極主動開始探索，激發求知欲，當然學生肯定會糾結究竟哪種方法對。教師最終揭曉答案：前者具有更多能量。此時學生產生了求知欲與好奇心，進入新知識的學習中。而對教師來說，通過這種方式掀起教學氛圍，同時還能夠順利實現教學目標。

2.生活導入法

自然科學源自于生活觀察，因此生物教師在課堂教學中，應該適當插入生活中的實際情況導入新知識，這種方式有利于發展課堂知識點。通過生活實例常常會讓學生體會到熟悉感與代入感，烘托課堂的氛圍時必定更游刃有余。比如在導入“遺傳和變異”相關知識時，教師應該先引導學生了解生活相關的遺傳知識，比如血型遺傳特征：A型血與B型血結合無法生出O型血的孩子；耳垂屬于顯性遺傳，那么雙眼皮、單眼皮遺傳屬于什么遺傳呢？體型、身高屬于什么遺傳呢？是遺傳誰呢？在長相上，為何男孩子都像極自己的舅舅呢？引導學生通過生活環境了解人類的生物學特征，更易激發高中學生的求知欲。當了解完這些知識后，學生必定會仔細觀察，產生興趣，從而對遺傳學相關知識產生興趣。因此教師應該緊抓學生這個興趣點引入“遺傳與變異”新知識，就能夠順利完成教學目標。

3.復習舊知識導入法

從高中生物學知識來看，雖然這些知識比價散亂，但是總體而言還存在系統性，因此教師講授相關新知識時，就應該多考慮怎么幫助學生回憶所學舊知識，從而展示出生物學知識具備的承上啟下特征，不但能夠讓學生復習舊知識，還能夠給學生構建生物學系統的骨架。從心理學角度來看，按照“圖式”理論，學生通過基礎知識點間的聯系能夠強化對舊知識與新知識的記憶；因此教師在課堂教學時，采用這種方式將新課內容導入，不但能夠活躍氣氛，還能夠掌握課堂教學節奏。比如從孟德爾的“遺傳定律”到摩爾根的“果蠅實驗”中，就可以引導學生共同回憶孟德爾使用的豌豆雜交實驗，從舊知識中提出各種問題，在解答問題的同時自然聯想到假如在動物身上，這個遺傳定律有沒有作用。學生自然就會主動思考，借鑒遺傳定律的分配定律，嘗試著使用在果蠅身上。這種自然科學知識必然發揮承上啟下的作用，從而給學生創設出教學情境，有利于高中生物各知識點的順利過渡，有效培養學生的自學意識與創新思維。

［1］王延玲，王曉紅，李曉穎.例談高中生物課堂教學中的有效導入［J］.大連教育學院學報，2016（12）.

［2］稂華平.學導式教學法在高中生物教學中的應用［J］.新課程（中學），2016（4）.

［3］王慕玲.情境教學在高中生物教學中的應用分析［J］.考試與評價，2013（11）.

［4］胡忠艷.學導式教學法在高中歷史教學中的應用［D］.重慶師范大學，2016.