分層遞進教學法在高中英語教學中的實施

魏 英

（四川省成都市籍田中學）

大多數學生在詢問到其目標時，都表示“還沒想好”“高考完再說吧”“邊走邊看吧”。由此可見，許多學生的目標還不明確，得過且過，不知所措，沒有危機感，他們認為以后不出國生活工作，也不做外交官，英語肯定沒有用，于是許多學生采用馬虎應付的態度來學習英語，不努力訓練英語技能和語音的標準。不按要求預習，不積極參加課堂活動，課外作業無法按時認真完成，復習效果也不好，這種情況非常不利于學生提升英語能力。

一、第一層，提升學生對英語的學習興趣

高中生對于英語的學習興趣逐漸下降，許多高中生都認為學習英語需要花費大量的時間去背誦英語單詞、學習英語語法、練習英語聽力、做英語閱讀、鉆研英語寫作，所以學生對英語的興趣越來越少甚至轉變為厭惡英語。為了提升學生的學習質量，教師首先應當做的事情就是提升學生對英語學習的興趣。

1.通過情境教學提升學生對英語的學習興趣

大部分的高中生對于高中英語的傳統課堂教學都失去興趣，感覺課堂十分枯燥乏味，導致學生在課堂上犯困，對于教師所講解的知識聽不進去，就更不用說學會運用英語進行日常交際活動了。所以教師為了改變這種尷尬的局面，可以通過情境教學提升學生學習英語的興趣。

比如，教師在講授到Friendship這一單元時，教師可以讓學生先觀看從影片中截取的英國人之間與美國人之間交朋友進行招呼的小視頻，讓學生通過觀看視頻中的情境，吸引學生的注意力，再詢問學生，英國人與美國人交朋友有什么不同點嗎？讓學生注意傾聽影片中的英文對話，并體會每一句話的內在含義及其語氣，并進行情境模擬。通過這種教學模式可以為學生提供他們感興趣的學習方式——視頻，學生的注意力被視頻吸引過來，就會集中精神去觀看、傾聽、品味這段短視頻，有助于提升學生的英語水平。

2.通過合作學習提升學生對英語的學習興趣

學生獨自學習以交際為基礎的語言，效果必然不如合作學習好。通過合作學習可以讓學生在學習英語的過程進行互動，提升學生學習英語的體驗，幫助學生對英語學習產生興趣。比如，教師可以讓學生以兩個人為一個小組，讓學生之間進行互幫互助，進行日?？谡Z訓練，實現共同進步。

二、第二層，增強英語理念

學生應當清楚地認識到學習英語的重要性，不僅僅是為了提升高考綜合成績，也是為了自己的未來著想。教師可以詢問學生：“未來想去國企、外企還是私企工作？”對于不同的回答，教師都可以帶入英語元素。比如，選擇在國企工作的學生，教師可以告訴其我國目前國際地位日漸提升，國企與外企的合作是必不可少的，所以需要大量的英語人才；對于選擇去外企工作的學生而言，外企所需要的人才除了運用外企所屬國家的本國語言以外，基本都是通過英語進行交流；對于選擇私企的學生而言，私企若想擴充企業經營規模，國際貿易是必定會涉及的，若學生想進起點高或正處于發展時期的私企，英語也是必備的能力。教師應當讓學生清楚地意識到學習英語的重要性以及對其自身的影響力，應當將學生的應試考試思想杜絕，培養學生學習英語有利于終身的意識。

三、第三層，進行技能訓練

當學生對英語已經提起興趣，并且具備了學習英語的理念之后，就應當提升學生的英語技能。

1.強化口語技能

教師可以通過與學生進行實際口語交際來訓練學生的口語技能。比如，教師講到Travel joutnal這一課時，可以讓學生模擬討論從三亞旅行回來后的旅行感悟。

2.強化閱讀技能

對于學生閱讀能力的強化可以通過讓學生閱讀有趣的幽默短笑話進行提升。比如Two Soldiers，可以讓學生用中文轉述故事。

3.強化聽力技能

對于學生聽力技能的強化可以通過讓學生用耳朵判斷發音相似的單詞或輕讀的詞語來訓練，比如“light”與“might”。

4.強化寫作技能

對于學生寫作技能的強化可以通過讓學生用英文表達情感或用英文總結本節課的重點進行訓練。

總之，高中英語教學應以傳統教學為基礎，搭配個性化教學，為不同水平的學生提供一個更適合自己，更具發展，更能挖掘自己無限潛力的學習平臺，使每個層面的學生都有所提升，有所進步，這樣也就能夠全面提高學生學習的主動積極性，從真正意義上提升學生的英語能力。

［1］董毓虎.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用［J］.新課程（中學），2016（8）.

［2］白長勝.高中英語分層教學淺析與嘗試［J］.青少年日記（教育教學研究），2014（9）.