體驗式教學法在高中數學教學中的應用探析

劉 建

（天津市濱海新區大港油田第三中學）

眾所周知，以往的高中數學教學一味側重教學者的單方面灌輸，而未能對學生的內心體驗和感受形成足夠的重視，認識也不夠深刻。當前，隨著教學改革進程的加快，學生的主體地位受到了越來越高的關注，所以，體驗式教學法更加有利于學生牢固掌握數學理論，提升實踐水平。原有的教學模式具有極大缺陷，不利于教學效率的提升；反之，體驗式教學法作為一種嶄新的教學模式，可以讓學生在參與某些實踐活動的過程中獲得更好的體驗。

一、情境體驗法

這一教學形式的關鍵在于能夠創設出一種真實的教學情境，從而讓學生獲得更好的學習體驗，享受學習樂趣，特別是對學生掌握理論知識的重視。具體而言，情境體驗法主要可分為實物體驗法、數學和專業課程結合法等。

（一）實物體驗法

這一教學方法的側重點主要在于：教學者在開展教學活動的時候，能夠借助某些道具進行數學知識的演示，使得全體學生能直接參與其中，進而有一個更加深刻的體驗與感受。經由親身的實踐操作，可以讓學生的學習熱情和體驗感迅速增強。體驗式教學法最注重的即為特定學習情境的創設，要求學生可以關注整個學習過程。高中數學教學通常有其特定的學習任務及學習內容。但是，部分較為抽象、單調的數學理論，若可以為其創設良好情境，便能夠幫助學生更快更好地理解與記憶，大大增強他們學習的熱情和主動性。恰當教學情境的創設也有利于學生對一些重難點知識的掌握，與此同時，它能夠幫助學生盡快構建起新知識體系。但需要注意的是，所設置的教學情境應當具有顯著的啟示性和探究性特征，能夠引起學生共鳴，引導他們進行思考，從根本上滿足學生的實際需求。舉個例子，老師在講授二進制內容時，可以借助摩托車里程表創設具體的情境。

（二）數學和專業課程相結合的方法

由于高中數學教學具有自身特點，特別是在人才培養方面更加注重技術性。因此，高中數學教學除了需要突出基礎課程之外，也應當盡量滿足專業課程的基本需求，將數學同專業課程緊密聯系起來。另外，在開展教育工作的時候應當突出專業課程的服務功能，特別是為學生的學習提供幫助。高中數學的關鍵作用不言而喻，其與專業課程的學習密不可分。例如，二進制與計算機原理、算法與框圖等。具體來說，在基礎課程和專業課程的設置、聯系上必須重視下列方面：

首先，教學者可以引入豐富的事例，如此一來便有助于運用之前學習過的理論知識進行實踐，解決更多實際問題。其次，我們可以將數學理論直接應用到專業課程當中，在日常的教學過程中應注重學生數學體驗的拓展和延伸，又快又好地增強學生的綜合素養。

二、換位體驗法

此教學手段具體是指讓教學者與受教育者之間互換角色、位置，教學者應當給學生提供更多的鍛煉機會，特別是在具有了一定儲備后，要求學生具備自主講課的能力，教學者在聽課的時候，及時指出學生的不足之處。應用此教學模式的根本目的在于進一步明確學生的主體地位，更能夠加深他們對理論知識的理解，同時更好地調動課堂氣氛，使學生在親身實踐當中獲得寶貴的經驗，對數學知識有更深刻的體會。

三、實踐體驗法

大部分數學知識源自日常生活，并且還會被應用到生活之中。按照部分高中教師的反饋，多數高中學生尚未認識到數學學習的重要意義，而且他們之所以出現輕視數學學習的狀況，主要是教學者在開展教學工作的過程中未能將數學知識同生活實踐建立必要的聯系，從而造成學生對生活體驗的不重視。實踐體驗法這種教學形式，有助于學生把數學理論同日常生活有機結合在一起，使他們在不斷發現問題的同時，能夠形成良好的數學思維，運用自身已經掌握的數學知識解決生活中的實際問題。

除此之外，教學者應當更加注重日常生活中的事例，并積極利用課內外教學資源，掙脫傳統教材的束縛，拓展學生的視野。同時，他們也需要注意從生活當中發掘一些素材，同數學理論相結合，讓學生在回憶自身經歷的同時掌握更多知識。不僅僅是課堂教學，各種課外活動也必不可少，教學者應當鼓勵學生跳出課堂，積極主動地參加各類課外活動，讓學生在實踐過程中體驗數學理論的應用。在學生深刻領悟這些理論知識后，便能夠更好地運用到日常生活當中。

綜上所述，在高中數學教學過程中使用體驗式教學法，必須更注重整個體驗過程，從學生的情感體驗到拓展體驗，以學生為中心，留給學生更寬廣的思考空間，令其展開充分探討。此外，教師也應當體現其在教學工作中的主導地位，引導學生轉變學習理念，增強獨立研究的能力，注重數學課程同其他課程之間的聯系，持續增強數學教學的有效性。

［1］宋麗莉.體驗式教學法在高中數學教學中的應用探究［J］.中國科教創新導刊，2013（12）:27.

［2］金英.體驗式教學模式在數學課堂教學中的應用芻議［J］.數理化學習，2013（2）:74.

［3］顧群英.體驗式教學法在中職數學教學中的應用［J］.職業教育，2017（9）.