體驗(yàn)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉 建

（天津市濱海新區(qū)大港油田第三中學(xué)）

眾所周知，以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一味側(cè)重教學(xué)者的單方面灌輸，而未能對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受形成足夠的重視，認(rèn)識(shí)也不夠深刻。當(dāng)前，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的加快，學(xué)生的主體地位受到了越來(lái)越高的關(guān)注，所以，體驗(yàn)式教學(xué)法更加有利于學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)理論，提升實(shí)踐水平。原有的教學(xué)模式具有極大缺陷，不利于教學(xué)效率的提升；反之，體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在參與某些實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)。

一、情境體驗(yàn)法

這一教學(xué)形式的關(guān)鍵在于能夠創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，特別是對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的重視。具體而言，情境體驗(yàn)法主要可分為實(shí)物體驗(yàn)法、數(shù)學(xué)和專業(yè)課程結(jié)合法等。

（一）實(shí)物體驗(yàn)法

這一教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)主要在于：教學(xué)者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠借助某些道具進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的演示，使得全體學(xué)生能直接參與其中，進(jìn)而有一個(gè)更加深刻的體驗(yàn)與感受。經(jīng)由親身的實(shí)踐操作，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和體驗(yàn)感迅速增強(qiáng)。體驗(yàn)式教學(xué)法最注重的即為特定學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生可以關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。高中數(shù)學(xué)教學(xué)通常有其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，部分較為抽象、單調(diào)的數(shù)學(xué)理論，若可以為其創(chuàng)設(shè)良好情境，便能夠幫助學(xué)生更快更好地理解與記憶，大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。恰當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也有利于學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，與此同時(shí)，它能夠幫助學(xué)生盡快構(gòu)建起新知識(shí)體系。但需要注意的是，所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有顯著的啟示性和探究性特征，能夠引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，從根本上滿足學(xué)生的實(shí)際需求。舉個(gè)例子，老師在講授二進(jìn)制內(nèi)容時(shí)，可以借助摩托車?yán)锍瘫韯?chuàng)設(shè)具體的情境。

（二）數(shù)學(xué)和專業(yè)課程相結(jié)合的方法

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有自身特點(diǎn)，特別是在人才培養(yǎng)方面更加注重技術(shù)性。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)除了需要突出基礎(chǔ)課程之外，也應(yīng)當(dāng)盡量滿足專業(yè)課程的基本需求，將數(shù)學(xué)同專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來(lái)。另外，在開(kāi)展教育工作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)課程的服務(wù)功能，特別是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵作用不言而喻，其與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)密不可分。例如，二進(jìn)制與計(jì)算機(jī)原理、算法與框圖等。具體來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置、聯(lián)系上必須重視下列方面：

首先，教學(xué)者可以引入豐富的事例，如此一來(lái)便有助于運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，解決更多實(shí)際問(wèn)題。其次，我們可以將數(shù)學(xué)理論直接應(yīng)用到專業(yè)課程當(dāng)中，在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的拓展和延伸，又快又好地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、換位體驗(yàn)法

此教學(xué)手段具體是指讓教學(xué)者與受教育者之間互換角色、位置，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是在具有了一定儲(chǔ)備后，要求學(xué)生具備自主講課的能力，教學(xué)者在聽(tīng)課的時(shí)候，及時(shí)指出學(xué)生的不足之處。應(yīng)用此教學(xué)模式的根本目的在于進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，更能夠加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在親身實(shí)踐當(dāng)中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的體會(huì)。

三、實(shí)踐體驗(yàn)法

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)源自日常生活，并且還會(huì)被應(yīng)用到生活之中。按照部分高中教師的反饋，多數(shù)高中學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，而且他們之所以出現(xiàn)輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，主要是教學(xué)者在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中未能將數(shù)學(xué)知識(shí)同生活實(shí)踐建立必要的聯(lián)系，從而造成學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的不重視。實(shí)踐體驗(yàn)法這種教學(xué)形式，有助于學(xué)生把數(shù)學(xué)理論同日常生活有機(jī)結(jié)合在一起，使他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

除此之外，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)更加注重日常生活中的事例，并積極利用課內(nèi)外教學(xué)資源，掙脫傳統(tǒng)教材的束縛，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)，他們也需要注意從生活當(dāng)中發(fā)掘一些素材，同數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，讓學(xué)生在回憶自身經(jīng)歷的同時(shí)掌握更多知識(shí)。不僅僅是課堂教學(xué)，各種課外活動(dòng)也必不可少，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出課堂，積極主動(dòng)地參加各類課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用。在學(xué)生深刻領(lǐng)悟這些理論知識(shí)后，便能夠更好地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用體驗(yàn)式教學(xué)法，必須更注重整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，從學(xué)生的情感體驗(yàn)到拓展體驗(yàn)，以學(xué)生為中心，留給學(xué)生更寬廣的思考空間，令其展開(kāi)充分探討。此外，教師也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)獨(dú)立研究的能力，注重?cái)?shù)學(xué)課程同其他課程之間的聯(lián)系，持續(xù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

［1］宋麗莉.體驗(yàn)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）:27.

［2］金英.體驗(yàn)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用芻議［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（2）:74.

［3］顧群英.體驗(yàn)式教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育，2017（9）.