巧用對比 觸類旁通
——“比較法”在高中地理教學中的應用

周婉琳

（山東省東營市勝利第一中學）

地理“比較法”融合了圖表、列表等多種形式，讓課堂教學變得更加靈活多變，同時也引領學生自主的思考與學習，在分析知識異同點的過程中，強化學生對知識的理解，促進學生知識的內化與吸收，對高中地理教學改革具有積極的促進作用。

一、概念比較，理清易混淆知識點

在高中地理教學中，由于地理概念抽象、復雜，其中有很多相似的概念，學生極容易混淆，因此，為了便于學生記憶，在講解概念時，可以將一些相似的概念進行歸納，并通過具體的例子進行詳細的闡述，幫助學生比較概念之間的異同點，從而更加深刻地記憶，比如晝夜之分、晝夜更替和晝夜長短；節氣和季節；氣候、天氣和氣象；水資源、水利資源和水力資源；地質作用、地質構造和地殼運動，等等。將這些相似的概念放在一起教學，學生在比較的過程中發現它們的不同之處，進而加深對概念的理解與記憶。

二、類別比較，培養學生舉一反三的能力

在高中地理教學中，采用類別比較法，主要分為同類比較和異類比較兩種形式。其中，同類比較法的應用頻率較高，在人文環境或自然環境的影響下，世界范圍內存在許多發展狀況比較類似的區域或地區，為此，在進行知識點教學時，將這些具有相同點的地區聯系起來，對其地理條件和其他相關因素進行對比分析，從而形成直觀具體的記憶，這樣有利于培養學生知識遷移和舉一反三的能力。例如，在講解農業區位因素與地域類型相關知識時，筆者將美國五大湖區的玉米帶和中國東北的玉米帶進行比較，從二者玉米帶適應生長的環境，如溫度、濕度、氣候、土壤等，以及玉米帶的分布緯度等問題進行詳細的分析，讓學生在分析實例的過程中掌握地理知識，并運用知識來解決相關問題，從而更有效地實現舉一反三和知識遷移。

三、圖表比較，便于學生直觀理解

圖表比較法是課堂教學中一種比較常用的方法，更是地理教學中不可缺少的重要元素。相比于文字的論述，圖表比較法將知識點更加直觀、明確地呈現在學生面前，讓學生能夠快速掌握知識要領，并且記憶得更加牢固。例如，在教學農業區位相關知識時，筆者利用長江三角洲和青藏高原地區的地理圖片和數據，讓學生對二者的區位條件進行對比分析，最后總結出適合各自地區耕種的農作物品種。又如，在教學大氣的熱狀況和大氣運動內容時，筆者采用多媒體課件為學生展示冷鋒、暖鋒的生成及運動的過程，讓學生能夠直觀地了解到其動態的變化，從而強化對冷鋒和暖鋒相關知識點的理解。

四、專題比較，構建完整知識體系

在高中地理教學中采用專題比較法，可以幫助學生構建更為完整、更為清晰的知識框架體系，這就需要教師對教材進行深入的分析，注重前后知識點之間的聯系，并在課前搜集專題相關資料，從高中生的生活認知及學習興趣出發，合理地篩選資料，在課堂上以專題的形式，培養學生分析問題和解決問題的能力，拓展學生知識面的同時，形成自己的認知體系。例如，開展“洪澇”專題學習，對孟加拉國澇災嚴重、印度旱澇災害頻繁、亞馬孫河流量大的原因進行對比分析；開展“農業”專題學習，對澳大利亞畜牧業發展、美國發展乳畜業、青藏高原生長青稞的有利條件進行對比分析；開展“人口數量和分布”專題學習，對發達國家和發展中國家城市人口老齡化問題進行對比分析；開展“氣候與自然帶”專題學習，對我國降水南多北少、南半球缺失苔原帶、拉丁美洲氣候濕熱、非洲缺失溫帶海洋性氣候等方面的原因進行對比分析，等等，讓學生在專題學習中，學會融合各學科及已學地理知識來分析問題，并且學會利用地理的思維來思考問題，使學生可以更輕松、更系統地掌握地理知識，并且加以靈活的運用，此外，在專題對比分析結束后，教師應引導學生進行自我總結與歸納，發現自己的知識點薄弱之處及比較感興趣的地方，從而強化學生的知識認知結構和邏輯思維能力。

綜上所述，在高中地理教學中巧用“比較法”，充分利用了學生的思維特點，讓學生的知識學習變得更加系統，同時對地理知識的異同點進行對比分析，有利于學生理解和記憶，從而使學生的學習效率和教師的教學效率得到提高。然而，在使用比較法的過程中，教師的目的不僅在于授人以魚，更應該是授人以漁，讓學生經過長期的訓練，在潛移默化中形成利用比較法學習的習慣和意識，并靈活地運用到各學科知識的學習中去，促進學生各方面能力的發展。

［1］宋君武.地理比較法在高中地理教學中的應用分析［J］.中學政史地:教學指導版，2016（3）:79-80.

［2］王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學中的應用［J］.學周刊，2011（13）.

［3］鄧明紅.比較法在中學地理新課程教學中的運用研究：以新課程人教版教材為例［J］.教育實踐與研究（B），2011（2）.