新課程理念下小學語文字詞教學方法

趙曉玲

（甘肅省白銀市平川區第三中學）

字詞是構成漢語的基本要素，音、形、義又構成了字詞教學的基本內容。在小學語文教學中，字詞教學是一項重要任務，同時也是發展學生語言能力、培養學生語文素養的基礎。小學語文新課程標準指出，識字與閱讀、寫作、口語交際是小學語文教學的四個方面，教學過程中不僅要注重學生字詞的積累，還要關注學生識字能力和識字興趣的培養，激發學生對漢語言文字的熱愛，不斷發展學生的語言能力。因此，小學語文教學要立足新課程理念，關注學生的學習過程和學習體驗，重視字詞教學方法的探索和創新，從字詞的音、形、義出發，通過認讀—理解—積累—運用四個環節，不斷激發學生的學習興趣，加深學生的學習體驗，增強學生的字詞積累，奠定扎實的語言基礎，不斷提高語文教學效果。

一、聯系生活實際進行字詞認讀，激發學生的學習興趣

認讀字詞是開展字詞教學的第一步，如何激發學生的學習興趣，讓學生樂于接受知識，是一個關鍵問題。小學生的抽象思維能力較差，善于形象思維，對直觀的物體興趣濃厚，因此字詞教學應該結合小學生特點，用他們喜歡的方式開展教學。在教學實踐中，聯系生活實際來進行字詞認讀是一個常用方法。一方面教師可以運用生活中的常見物品，將抽象的字詞物化為具體的形象，使學生樂于接受，易于接受；另一方面還可以根據學生的生活經驗，引導學生結合自身體驗來理解字詞，喚醒學生的主觀認知欲望。例如，在學習《麻雀》一文中的“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏斗”等幾個動詞時，啟發學生思考生活中的經歷，“你們觀察過小狗嗎？它是怎樣分辨氣味的？”通過讓學生回憶自己的感受和體驗，大家對于將要學習的生字詞產生了濃厚興趣，增強了對生字詞的印象。

二、結合語境進行字詞學習，加深學生對字詞的理解

學習字詞不僅僅是要認讀，還要深刻感悟字詞的含義，理解字詞所表達的意思。字詞是構成句子的基本要素，同時字詞又是處于特定的語句之中，因此對字詞的學習要從具體的語句和語言情境出發，聯系上下文的意思理解字詞含義。在教學實踐中，語文教師要堅持“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生通讀上下文，根據具體的語句來學習，加深對于字詞的理解。例如，在學習《麻雀》一文中的“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語時，僅憑字面來看，這些詞語都很抽象。通過讓學生通讀上下文，劃出描寫小麻雀的相關語句，引導學生根據句子中的描寫來想象小麻雀的形象和心理，從小麻雀的外形感受它的無奈，進而理解“無可奈何”一詞的含義；根據上下文中描寫的小麻雀所處的危急形勢，找出描寫老麻雀的相關語句，深刻地認識老麻雀這一形象，感受它對于孩子的愛護之情，進而體會和理解它的一系列動作如“扎煞”“尖叫”“掩護”等。

三、拓展閱讀，增強字詞積累，奠定扎實的語言基礎

字詞和語句都不是孤立存在的，對于字詞的學習也要結合語篇來進行，通過朗讀、閱讀、熟讀，熟練掌握生字詞，奠定扎實的語言基礎。為了增加學生的字詞積累，教師可以在閱讀教學中有針對性地指導學生摘錄和積累字詞，在對文章字詞的閱讀和揣摩中加深記憶。一方面要以課內閱讀為基礎，讓學生在對課文的反復閱讀和朗誦中找出重點字詞，進行摘抄和熟記，從而達到熟能生巧的目標。另一方面要拓展學生的閱讀量，培養學生的課外閱讀習慣。教師可以根據課堂學習內容為學生布置課外閱讀任務，在閱讀中積累學過的字詞以及自己喜歡的字詞，通過堅持不懈的訓練，豐富學生的語言積累。同時教師還要教育學生善于使用字典等工具書，在閱讀中遇到生字詞時，能夠主動去查閱字典，培養學生的自主學習能力，不斷實現語文教學的目標。

四、利用語言活動練習字詞運用，鞏固教學效果

字詞教學最終是為了實現對于字詞的靈活運用，提高學生的語言表達能力。因此，語文教學要重視字詞運用能力的訓練，通過開展豐富的語言活動，讓學生從認讀到理解再到應用，體驗完整的知識學習過程，提高學生的語言綜合能力。小學語文新課程標準指出，要通過語文教學使學生能夠具體明確、文通字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。針對小學生的特點，教師可以組織學生開展話題交流活動，每天利用課前的幾分鐘，運用所學的字詞說一段話，然后由大家共同評價，找出每位同學的優缺點。此外，還可以根據所學的文章，讓學生有意識地運用所學的字詞仿寫和改寫課文中的優美語句，在連詞造句、自主表達的過程中活學活用，鞏固對于字詞的理解和掌握，不斷提高教學效果。

總之，認讀、理解、積累、運用是字詞學習的基本內容，更是新課程理念對于語文教學的明確要求。作為語文教師，要在實踐中善于創新、總結，采取行之有效的教學方法，不斷提高語文教學效果。

［1］閆慧玲.小學語文字詞教學的有效方法探究［J］.小學時代（教育研究），2014（17）:42.

［2］唐麗莉.小學語文字詞教學的有效方法和策略［J］.考試周刊，2016（61）：38.