淺談過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用

李學寶

（山東省萊西市第一高級中學）

一、什么是過程體裁法

過程體裁法最早起源于英國，是由當時的學者貝吉和懷特提出，屬于綜合性寫作教學模式的一種，他們把此種教學法與成果寫作教學法進行了對比，對比出各自的劣勢及優勢，最后發現這兩種英語寫作方法可以進行互補，然后依據此理論，發明了“過程體裁”這種寫作方法。懷特和貝吉都認為，應該在寫作方法中加入各種要點，例如，語境知識、寫作技巧及目的等，這些要點的加入可以給學生帶來更多的輸入知識，讓學生不再無話可說，能夠調動起他們的寫作潛能。學生在練習完此種寫作方法之后便知道怎么去表達心中所想，總體來說，過程體裁法具有三個階段性。

1.寫作前的輸入階段

閱讀范文：所有的寫作都離不開閱讀，閱讀是前奏，站在認知心理學的角度，閱讀模仿行為是一種主動性的、有意識的學習過程，其可以對學生對文本意識的理解起到強化作用，讓他們對體裁模式更為熟悉，對體裁產生一定的敏感性，從而變成知識在大腦中進行儲存。

分析范文：教師會把語言形式與結構相結合，在進行語篇教學的時候輸入句型與詞匯，培養學生的體裁意識。

分析模仿：提出相關話題范文，讓學生以各種形式進行分析模仿，這個通常用來加強篇章結構，對英語的句型和詞匯進行鞏固。

2.寫作中的信息輸出

寫作模仿：題目設計得具有針對性，對學生進行句式、詞匯及時態的引導，用以建立特定的英語語篇。

獨立寫作：先讓學生用頭腦風暴形式對題目進行一定的分析，讓其產生靈感，再對所學知識進行運用，讓其獨自寫成文章。

完善修改：制定一些寫作評價表，采用他評、自評的形式進行課后的自我反饋活動，達到對學生主體意識強化的目的。

3.寫作后的反思階段

讓學生準備一些寫作成長記錄的東西，讓他們把初稿、定稿及修改稿和評價之類的反思內容都存放進去，培養其自我監督、補償及評價的習慣。

二、過程體裁案例

例如，本單元的英語話題是“水的星球”，課型是綜合技能課。那么第一步就是要求學生先進行文章的閱讀，讓其對文章的結構及基本寫作方法進行及時掌握，在這里可以先讓其閱讀文章Nature’s Nursery:Estuaries（河流入海口——天然養殖場）。讓他們首先理解到河流入口對人及動植物的重要性，先確定學生作為主人翁的環保意識，然后再開始讓他們練習寫說明文，文章的介紹過程和說明順序是需要學生進行掌握的內容。這節課程可以增加學生對自然環境的保護意識，讓他們對大自然由衷熱愛，從而對水資源及河海環境形成自覺保護意識。這節英語課是一節科技說明寫作課，在高中階段為數不多，主要是因為話題過于深奧，所以在高中英語教學中，這也是重難點課文之一。學生可以在課上分成三人一組的模式對坐討論，具體步驟如下：

話題預熱階段：每個小組應該在課前就翻閱好資料，對于課文圖片及段落抄襲或撰寫在100詞左右，各組成員之間都做好分工協作，例如：下定義，明步驟，改錯誤及分析功能等，最好是把對文章的表達做成海報形式，開課前貼到教室周圍，增加學習氛圍。話題可以是A mobile-phone-A friendon the go;A MP4-A loyal companion;How to surf/chat on the Internet;How to play computer games/download music等。

范文閱讀階段，運用一些快速閱讀技巧，對文章進行整體語篇的把握。范文的分析要明確文章的說明順序，找出篇章結構和主題句。對于佳句或者段落，必須具有強化文章結構與句型的意識。通過學習達到對文章的致用目的，學會獨立對文章進行撰寫。

模仿分析要通過對范文及寫作評價表格的對照，與他人進行文章的交換修改，可以把互評意見貼于評價表內，認為好的部分可以畫下笑臉娃娃。

展示佳作：以小組為單位，把一些好的文章或者高級表達方式，讓老師在講臺上進行點評展示，下課后再貼于公告宣傳欄之上，這樣可以增加寫作同學的自豪感。新課改后，外研版教材的使用為過程體裁法的實施創建起更好的發揮平臺，讓學生的寫作訓練變得更具有層次感，事實證明，提高學生寫作能力水平的有效方式之一，就是評價機制的運用。

總之，用書面形式表達英語，本身就是一個慢過程，需要循序漸進。過程體裁法源自國外，并且通過它在高中英語寫作中的應用就能夠充分說明，這種方法是通過試驗驗證過的，具有可行性的教學模式，它與其他方法的區別在于，學生在此種模式下，會更有利于思路的開拓，提高了書面表達能力，學生會自己去尋找想要進行表達的英語內容，使用起來非常有效。

［1］陳霞.高中英語寫作教學中教師的角色定位［J］.時代教育，2014（10）.

［2］郭佳佳.從模仿到創新，寫作教學的必由之路［J］.中學生英語（初中版），2013（5）.

［3］孫鵬.提高高中生英語寫作的幾種嘗試［J］.海外英語，2012（22）.