探索新時期高中數學以學生為主的教學開展策略

任 峰

（山西省介休市第十中學）

隨著素質教育的深入人心與新課改的推行，越來越多的教師意識到學生在教學過程中的主體地位，但是不少老師仍處于觀望狀態，不敢輕易對教學模式進行改革。然而這種保守卻嚴重阻礙了高中數學教學模式的改革與進步，也影響學生將來的發展與進步。筆者結合自身教學經驗，談談新時期高中數學教學中如何以學生作為主體，希望能夠為其他想改變傳統教學的老師提供意見。

一、高中數學教學現狀

傳統的高中數學教學過于強調知識與技能的訓練，而忽視了教學過程與實際運用的結合，從而導致學生知識點都會，但是卻無法解決實際問題的問題。并且在傳統的數學教學過程中，教師以自我作為教學過程中的主體，無論是教學計劃的制定，還是教學過程中的問題設計都是以教師為中心，忽視了學生的實際學習狀況。高中數學知識點相較于初中數學更加抽象復雜，再加上教學方式的不合理，學生很容易感到枯燥，從而產生偏科、厭學情緒。

二、進行以學生為主教學的必要性

在高中數學學習過程中，學生能否真正掌握、理解、運用數學理論知識，直接關系到數學的學習效果，直接影響著數學成績。高中數學定理普遍存在著抽象、復雜的情況，學生初次接觸這種科學嚴謹的表述方式，難以理解與接受是正常現象，教師應當結合學生的實際理解情況進行具象化的講解，幫助學生進行理解，讓學生真正融入數學學習中，從而提高數學教學效果。

三、進行以學生為主教學的開展策略

1.情景導入，提高學生積極性

高中數學中的核心是教材中的基礎知識與基本定理，然而大多數定義都比較抽象復雜，學生難以理解與掌握，因此抑制了學生的學習興趣。教師在進行知識點講解前，應當設置情境來引導學生進入學習狀態。例如在講解立體幾何時，可以利用粉筆盒或者立體模型來帶領學生了解并學習。教師也可以通過舉例子類比來引導學生學習，例如，教師現在黑板中畫一個圓，然后詢問學生：“以一個圓心作圖可以做出一個圓形，那么以兩個圓心作圖呢？”以這種類比的問題來讓學生思考與實際操作，最終引出橢圓的相關知識。

2.舉一反三，靈活地運用知識

數學教學的最終目的是能夠讓學生舉一反三，靈活運用相關知識解決各類數學問題。教師在教學過程中應當重視對于學生靈活應變能力的培養。教師可以在數學教學過程中采用“比較法”“規律法”等教學方法培養學生養成求異思維與逆向思維的能力。讓學生從多方面、多角度去分析、解決問題，發展學生的智力、應變能力與創新能力，讓學生成為課堂教學過程中的主人，學習潛力得到充分發揮。

3.結合實際，化抽象變為具體

高中數學內容大多復雜且抽象，學生初次接觸時普遍表示難以接受與理解。為此教師在教學過程中應當將數學問題與實際生活相結合，化抽象為具體。例如在初次學習“排列組合”的時候，可以讓班中三個女生進行排隊觀察共有多少種排列方式，讓學生真實感受到排列組合的實際運用。或者讓班中三個女生和五個男生進行排列，進而引出：（1）如果女生必須全安排在一起，有多少種排法？（2）如果女生必須全部分開，有多少種排法？（3）如果兩端必須站女生，有多少種排法？通過先讓學生實際了解排列組合，在進行深入的探究與思考，不僅讓學生更加容易理解高中數學中的知識點，還能夠增加課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛。

4.監督引導，加強復習與總結

高中數學相較于初中、小學數學，每個知識點間的關系變得更加緊密。學生如果在學習過程中缺乏對之前知識點的復習與掌握，在學習新的知識的時候就會感到摸不著頭腦。為此，對于知識點的總體把握成為學生能否學好高中數學的關鍵。教師應當盡好監督責任，督促學生定期復習之前所學習的知識點，并進行檢查。另外，教師在課堂教學中可以利用幾分鐘帶領學生回顧上節課或上周課的內容，并在學習完一個章節以后，帶領全班同學復習、總結這一章節中的內容。教師還應當要求學生準備一本改錯本，將平時遇到的不會的、做錯的、不能理解的題目進行詳細記錄，并定期進行復習與總結，錯題本也能成為學生考試之前復習的主要材料，從而省去了學生翻閱課本的時間，同時也解決了學生不知道復習什么的煩惱。經過實踐顯示，在考試前對改錯本進行復習，能夠明顯提升學生考試成績。

綜上所述，在高中數學教學過程中進行以學生為主體的教學方式，主要方法在于：情景教學，提高學生學習積極性；舉一反三，靈活運用數學知識；結合實際，化抽象為具體；監督引導，加強復習與總結。通過采用這些教學方法，能夠確保學生在教學過程中的主體地位，能夠促進學生綜合能力的養成，提高高中階段數學教學的效果。

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［2］沈剛.高中數學教學中如何讓學生成為主人［J］.數學學習與研究，2014（21）.

［3］鄭櫻花.提高高中數學教學的具體措施［J］.新課程（中學），2014（7）.