論高中美術(shù)教育課程改革的探究

唐 余

（四川省小金縣小金中學(xué)）

一、高中美術(shù)教育現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生的感性發(fā)展

高中美術(shù)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生感性意識(shí)的重要學(xué)科，但是許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生感性意識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，這樣就大大影響了學(xué)生審美水平的發(fā)展。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的審美水平。

2.學(xué)生缺少創(chuàng)作熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)對(duì)教師開展的高中美術(shù)教學(xué)缺少興趣，進(jìn)而對(duì)美術(shù)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容缺少興趣，學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且在教學(xué)的過(guò)程中不能將教學(xué)內(nèi)容與幽默詼諧、生動(dòng)形象的元素進(jìn)行有效結(jié)合。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善教學(xué)內(nèi)容，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的元素積極地加入開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3.學(xué)生的參與度不高

學(xué)生在高中美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能有效地參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是教師不能積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，所以在教學(xué)的過(guò)程中不能做到有效地突出學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

二、高中美術(shù)教育課程改革對(duì)策

1.將感性教學(xué)滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中

高中的美術(shù)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的對(duì)理論知識(shí)的理解或是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是在對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的感性認(rèn)識(shí)和審美水平。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該將感性教學(xué)滲透到高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。教師在組織學(xué)生對(duì)作品賞析的時(shí)候可以采取對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹的方式增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美水平，例如，教師在組織學(xué)生對(duì)《拾穗》進(jìn)行鑒賞時(shí)，先對(duì)學(xué)生講解有關(guān)《拾穗》的創(chuàng)作背景，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的了解，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看一下屏幕中的作品，這幅作品的名字叫拾穗，米勒在創(chuàng)作之初采用的是表現(xiàn)繁忙的豐收?qǐng)鼍暗姆绞剑亲罱K米勒為了表現(xiàn)基層人民的勞苦，將作品內(nèi)容修改為三個(gè)勞動(dòng)的婦女與遠(yuǎn)處豐收?qǐng)鼍靶纬甚r明對(duì)比的方式，所以米勒就用這樣的方式突出勞動(dòng)人民的疾苦。”學(xué)生在聽(tīng)到教師的講解之后加深了對(duì)米勒《拾穗》的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解到米勒為什么在作品中以三位婦女作為繪畫的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的過(guò)程中增強(qiáng)了自身的感性認(rèn)識(shí)。

2.整合教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能積極融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候就不能調(diào)動(dòng)自己的熱情，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中有效整合與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的元素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)生動(dòng)形象、幽默詼諧的事物能夠投入更多的熱情，所以教師應(yīng)該將這些生動(dòng)形象、幽默詼諧的元素與教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。例如教師在教學(xué)“卡通形象設(shè)計(jì)”的時(shí)候，可以用生活中經(jīng)常見(jiàn)的卡通形象以播放圖片的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)卡通有所了解，而且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠有效激發(fā)創(chuàng)作熱情。首先教師為學(xué)生播放喜羊羊與灰太狼動(dòng)畫片的片段，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片中出現(xiàn)的卡通形象有一定的了解并在觀看之后讓學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的卡通形象進(jìn)行分析，學(xué)生仔細(xì)觀看動(dòng)畫片，在觀看之后，有的學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)畫片中表現(xiàn)的灰太狼是一個(gè)十分有毅力的角色，不管遇到什么困難都不會(huì)放棄。”還有的學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)畫片中的喜羊羊是一個(gè)十分聰明的角色，不管大家遇到什么困難，他都能機(jī)智地幫大家擺脫困境。”學(xué)生在討論之后對(duì)卡通形象的創(chuàng)作有了一定的了解，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，進(jìn)而就導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握美術(shù)教學(xué)中的繪畫技巧等問(wèn)題，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度。教師在教學(xué)“素描”的時(shí)候，首先讓學(xué)生觀看有關(guān)素描的繪畫作品，然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式得出素描在繪畫的過(guò)程中需要注意那些問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)谶M(jìn)行素描的時(shí)候應(yīng)該了解物體的結(jié)構(gòu)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)谒孛璧臅r(shí)候應(yīng)該注意通過(guò)明暗對(duì)比表現(xiàn)物體的層次和遠(yuǎn)近。”教師笑了笑并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，三言兩語(yǔ)就把素描需要注意的問(wèn)題形象地表現(xiàn)出來(lái)了。”這樣的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生在高中美術(shù)教學(xué)中的參與度。

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)將感性教學(xué)滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，整合教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度的方式對(duì)高中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效的課程改革。

［1］王龍軍.淺議素描靜物教學(xué)的方法［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，16（2）：29-30.

［2］劉淵.高校設(shè)計(jì)素描教學(xué)探究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，15（5）：62-63.