潛心求索，更上層樓
——淺談新課改下的初中英語教學

范海花

（榆中縣和平中學）

在這幾年的課改實踐中，作為一線老師的我，確實感受到了新課改給老師和學生帶來了很多的變化。例如：學生積極性提高，興趣濃了，氣氛更加活躍了；師生間的關系更加融洽了。那種一言堂性課堂再也找不著影子了。自主，合作，探究性課堂越來越受到師生的認可。

新課改的理念告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平臺。盡可能地將課堂交給每一位學生。那種“滿堂灌”的教學對21世紀的孩子來說，已經格格不入。英語對于每個學生的未來的發展都起著越來越重要的作用，所以當務之急就是要改變英語教學模式。我們應該根據每個學生的不同的特點以及實際學習水平，從學生的個人經驗和對事物的認識水平出發，多多使用例如自主學習，合作探究，課堂展示等優秀的學習模式，全面提高學生自主學習英語的意識，幫助學生在學習英語的過程中形成比較開闊的思維模式。下面我就從兩個方面說說我的做法。

一、自主學習，互幫互學

如在詞匯教學中，讓學生自主去進行學習，明確學習的目標，最終提升學生的學習效率。同時學生根據相關的問題去學習，能夠在課文中發現新的問題，在經過小組討論后，解決問題，提升學習效率。新教材詞匯量較大，我讓學生以小組為單位自主學習單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，如有難以把握的單詞，可以向對子組求助，也可以向老師請教。當把每個單詞的讀音拿準的時候，正副組長各負責兩人，先教讀后教背。這樣一節課熱熱鬧鬧的，有讀的，有背的，一片新景象，再不像過去那樣寂靜無聲，再也看不到學生在課上睡覺的現象。學生就像一群小鳥嘰嘰喳喳，勁頭十足。教師也要調配小組成員的分組工作，堅持“組間同質，組內異質”的分組原則，以此來調配學生的互補學習。教師為各個小組設定相關的問題，小組成員進行問題的探討，小組長對各個結果進行收集以及匯總，最終進行組間交流，各個小組提出自身的問題，以及相關的結果，相互之間進行討論，教師充當引導者，做好對學生的引導，最終提升學生的學習效率。一開始，我還真的有些擔心，是不是一節課就白白浪費了，根本學不到多少知識呢？于是，這節課結尾之前我進行了課堂檢測，前四號同學對子組互相聽寫，百分之八十的學生都能寫對，五六號學生正確率也達到了百分之五十。并能準確地讀準所有詞匯，這是以前絕不可能做到的事情。我對此感到萬分的驚喜，并非常滿意。這樣更增強了我對新課改的信心。

二、注重預習，合作探究

教師要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生通過本組合作探究總結，并提出重難點，然后再歸納總結，每個小組派出一人為大家展示他們總結的內容，其他小組為他們的成果進行打分；分值高的組，教師給與表揚，并有相應的獎勵措施。課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；布置的作業也不相同，不同層次的學生做不同層次的習題；一、二號同學檢查三、四號同學的作業，三、四號學生檢查五、六號學生的作業。這樣環環相扣，對子組進行競爭，累計積分，一周一評，一月一測，并給積分最高的組相應的獎勵。這樣，充分調動了小組內每一個成員的積極性，通過形成性評價機制有效地促進學生的發展。開始我認為這樣解放了老師，再不用教師滔滔不絕地講，一節課下來累的筋疲力盡，口干舌燥，效果還不太好。這下老師就輕松啦，只要把學生出現的問題進行點播串通就可以了。其實不然。在學生自主學習的過程中，他們不斷地提出課本以外的相關知識，很讓我咋舌。他們不再滿足課本以內的那些知識，經常問我很深奧的問題，而且學生的求知欲大大提高；同時也讓我的備課量增加，我也意識到必須不斷地學習才能滿足他們對知識的渴望。

我堅信那句話：“好孩子是表揚出來的。”一個學期下來，后進生都取得了非常喜人的進步。整體成績也在全年級中名列前茅。

雖然我的課堂改革取得了一些小小的成績，但是還有很多不足之處；在課程實施中，教師要能充分地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使其自主學習，不斷探索，這才是有效的英語教學。要使一堂課真正出效率，并不是輕而易舉之事，課前要準備充分，上課教法要靈活多樣多變，不斷迸發激情，教師自身要有深厚的底蘊，并有駕馭課堂的能力，激發學生興趣、引導學生探究、尊重學生的好奇心等等。這就要求教師具備多種能力和素質。因此我正在不斷的改進，也時常申請出去學習。我相信課堂改革是個大趨勢，教育者必須走在時代的前沿，讓我們跟上孩子的步伐，努力前進。只有這樣，才能把英語這門學科教好，不斷地培養出適應社會發展的全面人才。