分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略探討

張海芳

（山西省壽陽縣第四中學(xué)）

隨著國際化發(fā)展，英語已經(jīng)成為一門國際化的語言，在人們生活中的重要性越來越高。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在開展初中英語教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生本質(zhì)需求，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生能力難以得到提升。在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠有效尊重學(xué)生的個體差異，提升教學(xué)效率，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

一、分層教學(xué)意義

隨著新課程改革的實行，越來越多新型教學(xué)方式被運用到日常教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)就是其中的一種。［1］受傳統(tǒng)教育模式以及周圍語言環(huán)境的影響，初中英語教學(xué)質(zhì)量普遍不高。在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，分層教學(xué)法因材施教，能夠有效照顧各個層次的學(xué)生，從而保障教學(xué)的公平性。初中階段的學(xué)生本身具有較強的個體意識，由于文化基礎(chǔ)以及個人理解能力的差異，對新知識的接受能力也存在很大的差異。實施分層教學(xué)能夠充分照顧到各個層次的學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。其次，改變了評價標(biāo)準(zhǔn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，教師往往僅憑成績判斷一個學(xué)生的好壞。這種判斷方式嚴(yán)重影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。采用分層教學(xué)法，教師需要準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，評價標(biāo)準(zhǔn)自然也趨向多樣化。通過鼓勵的方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)法視角下初中英語教學(xué)策略

1.教學(xué)對象分層

學(xué)生是所有教學(xué)活動的主體，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法，首先應(yīng)該對教學(xué)對象也就是學(xué)生進行分層。［2］在進行分層前，教師需要對學(xué)生的基本情況做好相應(yīng)的了解，包括學(xué)生的性格特點、理解能力、興趣好愛等，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，保證分層的準(zhǔn)確性與高效性。一般情況下，教師可以從聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進行全面的考評，然后將考評成績作為分層依據(jù)。通常可以分為三個層面：優(yōu)秀生、普通生和學(xué)困生。優(yōu)秀生是指各方面比較優(yōu)秀以及基礎(chǔ)知識掌握比較扎實的學(xué)生，針對優(yōu)秀生，教師可以盡量讓學(xué)生通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識，教師則進行相應(yīng)地拓展，滿足學(xué)生的需求。普通生是指個別方面存在不足之處，但大多數(shù)情況較好的學(xué)生。針對這類學(xué)生，教師可以采用平常的教學(xué)方式，在打好學(xué)生基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)?shù)剡M行拓展。最后一類學(xué)困生是指各個方面相對比較薄弱的學(xué)生，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對不夠扎實，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定的問題。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該重點抓基礎(chǔ)，保證學(xué)生不會掉隊，從而實現(xiàn)共同進步。

2.教學(xué)內(nèi)容進行分層

完成學(xué)生分層后，教學(xué)內(nèi)容分層也是必不可少的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用統(tǒng)一講解的方式進行教學(xué)，這種教學(xué)方式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的個性差異，教學(xué)效果不理想。［3］因此，教師應(yīng)該學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容進行分層。首先，充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的以及教學(xué)大綱等。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分層。在教學(xué)過程中，教師可以對一些必要的基礎(chǔ)性內(nèi)容進行統(tǒng)一講解，然后將其他教學(xué)內(nèi)容分層，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，或者提問教學(xué)的方式，給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)難度的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握適合的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。

例如：在How do you get to school一文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度將其分為普通層次和引申層次。單詞、詞匯、語法、句式等均可以劃分為普通層次，要求學(xué)生進行掌握。而文章的理解、表述自己的想法等等則可以劃分為引申層次，這個層次的內(nèi)容，可以對學(xué)生各方面能力進行鍛煉。

3.教學(xué)任務(wù)進行分層

教學(xué)任務(wù)是初中英語教學(xué)中重要的組成因素，由于學(xué)生自身英語水平的不同，學(xué)習(xí)成果也會存在很大的差異。因此，教師在開展分層教學(xué)時，還需要對教學(xué)任務(wù)進行有效的分層。如果統(tǒng)一對待，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，同時影響教學(xué)質(zhì)量。比如將教學(xué)任務(wù)定得比較低，則優(yōu)秀層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效率將會大受影響，而將學(xué)習(xí)任務(wù)定制得比較高，學(xué)困層次的學(xué)生又會有很大的壓力。所以，教師在制定教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，進行有效分層，從而滿足各個層次學(xué)生的需求。

例如：在Dream homes一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以將教學(xué)任務(wù)分為三個層次，學(xué)困層次只需要求學(xué)生掌握單詞，并且進行相應(yīng)的寫作練習(xí)。普通層次則重點加強寫作練習(xí)，優(yōu)秀層次寫作不存在問題，則可以進行相應(yīng)的拓展和提升練習(xí)。

綜上所述，初中英語是一門重要的課程，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性差異，采用分層教學(xué)的方式，將學(xué)生分為不同的層次，采用不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

［1］陳揚.由“良莠不齊”看分層教學(xué)：談初中英語分層教學(xué)［J］.校園英語（中旬），2014，（32）:165.

［2］侯華珍.淺析初中英語分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新思考［J］.英語教師，2015，15（10）:122-124.

［3］王秋英.淺析初中英語復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)分層教學(xué)［J］.中學(xué)生英語（教師版），2014，3（6）：56-57.