初中英語課文閱讀教學策略探討

水 媛

（遼寧省盤錦市雙臺子區實驗中學）

隨著新課改的深入推進，對于初中學生基本學科素養的培養和提升愈加得到重視。《義務教育英語課程標準》強調，英語課程，就其工具性而言，要培養學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。而英語閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，也是增強學生英語學習能力，提高學生英語交際能力的重要前提。這就要求，教師在英語課文閱讀教學中不僅要傳授語言知識，更加要注重培養學生技能技巧，促進學生在學習英語的過程中，學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀，世界觀，提高自身人文素養。同時，閱讀一直是英語課堂教學和評價測試中的重要內容，而且在各級各類的測試中，閱讀比重正逐漸加大，更注重閱讀能力的考查。

但是，目前初中英語教學中，普遍存在著學生理解能力低、閱讀速度慢等現象，在目前的英語課文閱讀教學中，我們仍存在以下幾點問題：

第一，初中英語閱讀教學較多地以教師為中心，教師注重語法知識的傳授，分析講解句子，解釋語言難點，進而忽視了學生英語運用能力的培養。學生課堂上缺乏主動性，不敢、不愿，也不善于提問。

第二，英語閱讀教學過程中難以分層次，一些基礎知識偏薄弱的學生由于詞匯量小，語法結構理解不透徹，導致當句子結構復雜時會出現理解偏差。但是，許多老師在閱讀教學中沒有形成一套科學有效、好操作、并且能體現新課程標準的教學方法，難以關注到每一個學生，因此讓一些學生在學習中一點點喪失信心，敷衍了事。

第三，閱讀教學內容的量不夠，很多時候一篇課文讀過了就算學過了，學過了就等于學好了，對于閱讀材料沒能進行深挖掘，甚至沒有配套的符合學生知識結構、年齡特征、認知能力的閱讀材料。

那么，我們如何提高自身的英語閱讀教學能力，讓學生樂于閱讀，并且在閱讀中掌握基本的閱讀方法和閱讀策略呢？結合對近年來英語中考中閱讀文段考查的特點的認識和我自己的閱讀教學經驗，我認為課堂閱讀教學應做到以下幾點：

第一，教師應轉變自身角色和教育觀念。課堂不再是以教師為中心，而應以學生為中心。教師只是課程的設計者，課堂的組織者和引領者，學生的服務者。教師可以對閱讀的速度、技巧、猜詞、歸納大意等能力作相應的指導，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、精讀等閱讀策略的運用。只有提倡體驗采用，培養學生綜合語言運用，才能激發學生強烈的學習動機，形成積極的情感態度，形成自主學習。

第二，加強校本課程的研究和開發。針對學生詞匯量不足，語篇語義理解不透的問題，可適量增添課外閱讀材料。如訂購優秀報刊文摘等貼近學生實際生活，具有原汁原味的閱讀資源。我們可以根據學生好奇心重，結合學生興趣愛好等，自行編寫其中語篇語段，大大提高學生閱讀興趣，也能進行西方文化的介紹，培養學生國際視野和人文素養。

第三，選擇有效合理的閱讀教學方法。我認為英語閱讀教學應分為三個階段—Pre-reading（讀前），While-reading（讀中）和Post-reading（讀后）。讀前精心設計導入活動，運用情景教學方法，創設情境，還可以利用歌曲、視頻、故事或學生熟悉的事件等形式，調動學生閱讀興趣，激起學生閱讀求知的欲望。讀中，教師要靈活處理教材，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，可以運用任務教學法，設置不同的閱讀任務，鍛煉學生泛讀、細讀、精讀的能力。通過泛讀，讓學生理清文章大意；細讀，找出關鍵詞組；精讀，回答幾個問題或者填充表格等。在這一階段，教師要循序漸進，設置任務由淺入深，有層次地合理安排步驟，以提高學生獲取信息和處理信息的能力。讀后，教師應設置一些討論，激發學生進一步深挖閱讀材料，體會閱讀中傳遞的精神，并就此來表達自身的想法感受。這是一個讀后輸出的過程。

總之，要提高英語閱讀教學的有效性，獲得良好的教學效果，教師在教學中要以學生為中心，加強對學生閱讀技巧的培養，采用合理的教學方法，同時利用其他資源擴大學生的閱讀量，在閱讀后加強訓練以鞏固課堂效果。而這樣的課堂教學要持之以恒，形成習慣。那么在這樣的閱讀教學下，學生的英語閱讀能力一定能有所提高。

［1］謝徐萍.預測在英語閱讀中的作用［J］.教育探索，2005（8）.

［2］梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.