高中語文新課程文學鑒賞教學探究

李 偉

（福建省三明市第二中學）

新課標在“教學建議”中闡釋到：“應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，要求學生“學會多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能常讀常新，獲得新的體驗和發現”。反觀現實的文學鑒賞教學課堂，教師往往只拘泥于字句落實，對文本進行簡單的肢解，而忽略對文本的整體感知，忽略學生作為鑒賞主體的參與，忽略文學鑒賞課堂與課外的融合，致使本該重視個性化解讀、生動的文學鑒賞課堂枯燥乏味，更是難以達到“培養審美感知和審美創造的能力”的課程目標。

新課改背景下，重視學生的個性化解讀，切實提升文學鑒賞能力，是文學鑒賞教學的當務之急與重中之重。文學鑒賞教學不能僅停留在字句的解讀，文章內容的感知層面上，更應有意識地引領學生鑒賞感悟，引領學生感受文本的辭采之美、意境之美，引領學生與生命對話，獲取個性化的閱讀感受，引領學生拓展思維，在最為廣闊的文字世界遨游。

以下是本人在文學鑒賞教學中鑒賞文學作品、培養學生文學鑒賞能力的幾點嘗試。

一、學生自讀與教師引導結合

閱讀本身是個性化行為，學生在閱讀中的個性化體驗是無法依靠教師對文本內容的“條分縷析”獲取的。在閱讀和鑒賞的過程中，受限于生活體驗、閱讀能力、認知水平，學生對作品的感受與理解不可避免地出現差異，甚至有不能理解到位的情況。我們要看到學生閱讀過程中的思維火花，鼓勵學生閱讀過程中的個性化解讀，同時，加強文學鑒賞教學過程中的引導，把學生自讀與教師引導有機結合，幫助學生在閱讀過程中質疑、釋疑并創新、拓展。

在學生進行自主鑒賞之前，教師應根據大綱要求，提出具體的目標和要求；在閱讀鑒賞的過程中，根據學生程度水平，做個別的具體指導；閱讀鑒賞之后，組織學生討論和交流，根據教學重、難點要求，做進一步的引導與分析。并引導學生將文學鑒賞行為由課內延伸至課外，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。

二、整體感知與精讀細讀結合

葉圣陶先生認為，文學鑒賞要建立在“通讀全文”“知道文章之大概”的基礎之上。每一個文本都是一個有機的整體，教師首先要引導學生整體感知文本。只有形成“鳥瞰式”的、輪廓性的感知，才有可能對文本進行下一步更為深入的鑒賞。

整體感知文本的方法很多，在實際教學中，教師在認知上要避免以下誤區：整體感知等同于瀏覽全文，可粗枝大葉；整體感知是學生個性化活動，體驗至上，可放任自流；整體感知即宏觀了解，不必微觀深入。

對文本整體感知之后，可以引導學生抓住文本的重點之處、精彩之處，精讀細讀，使學生會其意、感其情、領其法、曉其理，進而培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。在進行文本精讀細讀時，要求教師調整好教學思路，尋找一個合適的切入點，根據文本所在的單元、階段，貫徹“大綱”精神，確定著力品評的重點部分。

例如教學毛澤東的《沁園春·長沙》，鑒賞時完全可以從品味精美語言的角度切入，通過語言分析，錘煉分析能力，理解文本內容，進而提高語言感受能力；鑒賞魯迅的《祝福》時，可以從文章的結構切入，引導學生了解段落間、段與篇間的關系，進而了解作者的思路，感知作者的感情傾向；鑒賞李白的《將進酒》時，可以把情感轉變作為教學的切入點，在誦讀感知的基礎上，具體分析作者的悲歡憤狂，把握文章的感情脈絡，進而理解全文。

三、課內教學與課外拓展結合

文學鑒賞的終極目的，是從文本中汲取營養，怡情、養性、明理，促進人的健全發展。學生在鑒賞課堂上激發的思維的火花，不可能在四十分鐘的課堂內得到全部的完滿解決，那些潛在的帶有強烈主觀色彩的思維也應當被推向更深遠的地方。因此，立足課內，以適當的方式向課外延伸是文學鑒賞的必由之路。

文學鑒賞教學中，課內教學與課外拓展的結合關鍵在于指導得法并且持之以恒。針對高中生的思維特點，可以從課外閱讀鑒賞的縱向延伸和橫向拓展兩個方面來完成系統性課外閱讀鑒賞知識體系的構建。

所謂縱向延伸是指由淺入深，由簡單到復雜，層層深入的學習過程。所謂橫向拓展，是指各個學科知識內部以及各個學科知識之間的相互關聯的知識學習過程。課外閱讀鑒賞絕不能只局限于考試內容，而是應該通過課外閱讀鑒賞的延伸開闊視野、積累知識、陶冶情操、提升素養。

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”上好文學鑒賞課，文本解讀是基礎，教師指導是輔助，學生的個性化閱讀是主體。只有教師扮演好引導者的角色，并尊重學生作為鑒賞主體的閱讀感受，才能打造真正鮮活、靈動的文學鑒賞課堂。

［1］李都明.高中語文新課程探究能力的培養初探［J］.中學語文教學，2007（10）.

［2］董琴.高中語文新課程標準下課外閱讀評價探析［J］.課外語文，2015（14）.