基于自主學習的高中化學課堂教學策略研究

凌 菁

（甘肅省蘭州市蘭州新區舟曲中學）

優質的教育離不開好的教學方法，當下的學校教育主要以課堂教學為主，課堂教學的效果直接體現了學生的成績和學校的教學能力，所以，基于自主學習的高中課堂教學的方式正好滿足這一教學要求。

一、基于學生自主學習的高中化學教學的實際意義

我國在基礎教育教學方面還存在嚴重的不足，有些學校還在實施傳統的教育理念，以老師教學為主來教導學生學習，學生被迫在教室里聽課，學生和老師都只是為了完成教學任務。時間長了，必然會影響教學效果，打擊學生的積極性和學習興趣，不利于學生的全面發展。

高中課堂教學里引入學生自主學習的教學方式就很重要，什么是“自主學習”？通常解釋是學生自主自發進行的學習活動，以學生思想為中心，自發進行對知識的學習、探討、研究等學習活動，實現學生對自身學習能力的提高。在高中學校的教學中，這種教學方式極大提高了學生學習的主動性，不僅改善了學生的學習態度，還提高了學習的效果，學生對知識的理解更加深刻，也培養了學生自主學習的良好習慣，從大的方面講，對我國基礎教育改革都有促進作用。

二、如何培養學生的自主學習能力

有了學習的興趣，才有學習的動力，在自主學習教學中，培養學生的學習興趣很重要。以化學為例，老師在學生第一次接觸化學時就要激發學生對化學的興趣，比如播放一些化學反應的視頻或者講一些我們身邊的化學應用等，從而引起學生對化學的好奇心。另外，老師的個人吸引力也是學生主動學習化學的因素之一，老師的個人能力和魅力都體現在日常教學中，優秀的老師在學生眼里是好的榜樣，保持師生之間良好的關系也是培養學生學習興趣的關鍵。

老師在課堂教學時要提前進行教學情境的模擬，以一些我們生活中的化學或者驚艷的化學反應作為課堂的引入，從而帶動學生的積極性。同時，老師的鼓勵和支持也是提高學生學習興趣的方法，對學習較為吃力和不愛學習的學生多進行思想上的開導，對一些努力的學生提出表揚和鼓勵。

好的學習習慣是成功的重要原因，在課堂教學和課后學習中，老師要注重培養學生良好的學習習慣。在課前，老師引導學生進行預習并對一些不懂的問題提出疑問，要求學生在書里尋找答案，解決不懂的問題；在課堂中，老師不能將知識全部講解給學生，學生并不能消化所有的知識，適當地講解并讓學生自己發現和探究概念對提高學生的自主性有很大作用；在課后，老師布置作業后要引導學生學習延伸的知識，要求學生主動把知識學全面。

三、基于自主學習的化學課堂教學案例

基于自主學習的化學課堂教學應注重實際應用，以化學必修三第二章第三節的“氧化還原反應”為例。老師在教學前一天要布置學生預習這一節課，了解什么是氧化反應？什么是還原反應？它們之間有什么聯系和不同？它們分別有什么性質？并要求學生找到生活中常見的有關氧化還原反應的應用。

老師在課前要檢驗學生自主學習的效果，提問學生前一天布置的課前預習問題，了解學生自主學習的大概情況。然后老師進行情境代入，我們上課的課桌為什么會生銹？這一類的問題，引起學生對問題的探討，待學生知道大致意思后，在黑板上寫下2CuO+C===2Cu+CO2（反應條件高溫加熱）的反應方程式或者2H2+O2===2H2O（點燃）的方程式，并提問學生為什么氧化反應和還原反應一定同時發生？提示學生從原子的得失情況進行分析。給學生一定的時間探究，但不要討論，這個過程可以培養學生的自主學習習慣，一段時間后，老師鼓勵學生表達自己的想法。最后，老師可以總結概念并提出下一個問題，氧化還原反應與元素化合價有什么聯系？讓學生探究反應前后原子價態的變化。

老師引導學生閱讀課本第36頁，要求學生分析化學方程式2Na+Cl2===2NaCl中Na和Cl的原子結構變化過程，從而分析電子的得失情況對化合價高低的影響，最后引導學生總結：失電子總數=化合價升高總數=得電子總數=化合價降低總數。教學結束后，老師可以布置學生感興趣的問題，比如：從化學的角度解釋黑火藥的爆炸反應，說明哪些是還原的元素，哪些是氧化的元素等。

老師在課堂結束后，應根據學生的上課狀態和家庭作業完成情況及時分析自主學習教學方法的優缺點，改善教學中的不足，把自主學習的課堂教學法做得更好。

培養學生的自主學習能力是一項長遠而重要的任務，在具體教學中，老師要根據學生的實際情況靈活教學，化學學科具有抽象性，老師要將這些抽象的知識轉化為實際的、簡單的概念，提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，從而有效提高教學效果。

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［2］徐芬.高中化學教學中學生自主學習的探究［J］.科教文匯，2010（30）：127-133.

［3］鄒敏.高中化學教學中培養學生自主學習能力的實踐探討［J］.中學生數理化（學研版），2011（12）：79.