高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

陳雙喜

（龍海程溪中學(xué)）

一、高中生物的發(fā)展現(xiàn)狀

1.缺少相應(yīng)的實驗設(shè)備

高中生物是一門理論性較強的學(xué)科，需要學(xué)生對理論知識在實驗操作中進行應(yīng)用，從而加深對理論知識的了解。目前部分學(xué)校卻存在生物實驗設(shè)備不足的現(xiàn)象，使得教師不得不把原本的實驗課改為對理論知識的講解課，但是教師對理論知識的書面講解畢竟有限，不能以生動形象的形式讓學(xué)生了解生物知識的具體內(nèi)容，進而使學(xué)生不能將知識與實際的生活聯(lián)系起來，所以有關(guān)部門應(yīng)該加強對生物實驗的重視，完善相應(yīng)的實驗設(shè)備。

2.教師不能有效把握教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為零散，知識點之間不能有效地進行銜接，所以教師在對教學(xué)內(nèi)容的把握上存在一定的問題，不能有效擴展知識點的廣度和深度。教師不能有效把握生物的有關(guān)知識點就會導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中只是單純地將書本上的字面意思解釋給學(xué)生，不能以生動形象的例子幫助學(xué)生理解知識點的具體內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生不能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀深刻的印象，學(xué)生對生物知識的了解只停留在書面理解層面，不能將知識點進行有效整合，使其在大腦中形成系統(tǒng)的知識框架。

3.學(xué)生不重視生物知識的學(xué)習(xí)

生物在高考的分?jǐn)?shù)安排上處于劣勢，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常將生物的學(xué)習(xí)置于一個不被重視的位置，對生物學(xué)習(xí)的重視遠(yuǎn)不及語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，同時這個過程中應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生能夠把生物放在與語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科同等重要的位置上。

二、高中生物教學(xué)策略

1.教師提高自身的專業(yè)水平

教師專業(yè)水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對知識的融會貫通能夠在教學(xué)過程中以更加生動形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識點，并輔以生活中的小故事幫助學(xué)生理解抽象的知識內(nèi)容。教師提高自身的專業(yè)水平具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是教師提高對生物知識的搜集能力，利用課下時間經(jīng)常搜集一些有關(guān)于生物教學(xué)內(nèi)容的信息，有利于學(xué)生理解抽象的知識點；二是教師提高教學(xué)設(shè)備的使用能力，在對理論知識的講解過程中配合使用教學(xué)設(shè)備能夠讓學(xué)生更好地了解抽象的知識概念，也能讓學(xué)生在觀察教學(xué)設(shè)備的過程中起到一定的復(fù)習(xí)作用。

2.營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)環(huán)境過于緊張導(dǎo)致其不能有效發(fā)揮自己主觀能動性的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法努力為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)該增加師生互動，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能問敢問。教師在教學(xué)“從生物圈到細(xì)胞”時，可以為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠積極提問。教師讓學(xué)生觀察草履蟲的有關(guān)圖片，然后讓學(xué)生進行討論，學(xué)生在討論的過程中提出了許多疑問，有的學(xué)生問“草履蟲是怎樣覓食的呢”，還有的學(xué)生問“草履蟲對外界做出應(yīng)激行為是不是也像人一樣擁有完整的神經(jīng)系統(tǒng)”，針對這類問題還有學(xué)生提出“如果草履蟲有神經(jīng)系統(tǒng)，哪一部分是草履蟲的神經(jīng)系統(tǒng)；如果草履蟲沒有神經(jīng)系統(tǒng)，那它又是怎么對外界的刺激做出反應(yīng)的呢”，教師聽到學(xué)生的提問之后對學(xué)生說：“同學(xué)們問得都特別好，下面老師來為同學(xué)們一一解答，首先草履蟲是今天咱們要講的單細(xì)胞生物，這種生物沒有神經(jīng)系統(tǒng)，它只有一個細(xì)胞組成，它對外界刺激做出的反應(yīng)叫做應(yīng)激性，草履蟲就是通過這種應(yīng)激性提高對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。”學(xué)生在聽到教師的講解之后加深了對單細(xì)胞生物的了解。教師通過讓學(xué)生相互討論、給予學(xué)生充分發(fā)言機會的方式為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅增加了與學(xué)生之間的互動，還讓學(xué)生對教師講述的知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生能夠更加積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，這樣也就避免了學(xué)生不重視生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。

3.增加實驗操作

研究表明，學(xué)生在動手的過程中能夠提高對知識的記憶程度，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住這一特點積極組織學(xué)生進行實驗操作，讓學(xué)生在實驗的過程中加深對理論知識的了解。學(xué)生經(jīng)常混淆糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，所以教師可以用實驗的方式使學(xué)生更清晰地了解到知識的內(nèi)容。教師組織學(xué)生將蘋果通過一系列的操作制成樣液并在試管中滴入斐林試劑，觀察試管的顏色；教師以這樣的方式組織學(xué)生將花生和黃豆分別制成臨時裝片和樣液并向其中滴入一定數(shù)量的蘇丹Ⅲ和雙縮脲試劑，讓學(xué)生觀察裝片或是試管的顏色。教師通過這種實驗操作的方式加深學(xué)生對糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的理解。

教師在教學(xué)過程中通過提高自身專業(yè)水平、為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、增加學(xué)生的實驗操作機會的方式逐漸改變學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而加深學(xué)生對生物知識的理解。

［1］任大瓊．高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析［J］．中學(xué)教育研究，2016.

［2］丁娟.中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)初探［J］.生物學(xué)教學(xué)，2010（1）.