高中足球模塊差異分層教學的實踐研究

楊 智

（貴州省天柱縣第二中學）

怎樣在高中足球選項中將學生的興趣愛好和運動技巧充分激發出來，是擺在體育教學人員面前的一項重要工作。所以，文章以足球模塊差異分層教學為切入點，對這方面的內容進行了分析與論述。

一、差異分層教學的概念

差異分層教學主要是體育教學人員在進行足球模塊教學中，科學地把控學生的個性化差異，為了提升體育教學質量，保證按照學生的個性化差異開展體育教學。在模塊計劃的初期階段和教學足球模塊的初期階段，第一節課對學習足球選修課的學生展開專業知識培訓和摸底。例如定點射門、長傳吊圈、20米圍桿運球和墊球等基礎知識。通過初期的試驗分析，將這些學生劃分為四個層次，即A、B、C、D層。然后根據學生的個性差異，設定課程目標、教學內容、合理的教學進度、教學策略等，以達到均衡、科學教學的目的。

二、差異分層教學方法的應用

如何在足球模塊教學中科學地應用“差異分層教學法”，需要我們從實際情況入手，找出學生之間的個性差異，保證體育教學內容與每個學生的個別差異相互匹配。

1.專項素質與運動技能分層

在初期教學足球選項課時，摸底測試分析學生的基本足球技巧，例如，運球、顛球、實心球、百米沖刺、耐久跑、立定跳遠等技巧。按照學生測試成績以及技評成績進行足球基本素質與運動技能的雙分層。并按照模塊設計，將適合學生的差異性分層教學課時目標、課時評價準則和課時計劃制訂出來，增加A層學生的難度，提升他們在練習質量、次數、距離和時間方面的強度，培養他們自主探究與創新的能力，把他們幫、帶、傳的作用發揮出來；在保證B層學生質量的基礎上，適當提升練習的時間與次數，努力增強學生自主探索知識的能力。就C、D層學生而言，保證他們可以完成相應的練習項目，并將相應的課外作業為他們布置出來。

2.細化再分層運動技能

在總分層后，教師按照模塊內的單元計劃細化分層單元技能。開始教學每單元的第一課時，教師要通過分組展示、比賽、技評和目測的方法，為學生進行差異性分層。

案例分析：在教學定點傳球時，教師安排學生進行不限腳觸球位置定點傳球，在此練習后，再對分層進行細化，這樣在教學傳球時，按照學生個性化差異，把相應的課時目標、課時評價標準和課時計劃等制訂出來。如此一來，各個層次的學生在這種教學策略中都能夠學習到知識，達到鍛煉自己的目的。

3.劃分教學目標

由學生自主選取的彈性跨度目標取代了傳統的統一型教學目標。按照學生專項素質分層以及運動技能，分為這樣幾個目標：A類：發展性上限目標；B類：上、下限跨度目標；C、D類：上、下限基礎跨度目標。達標是對C、D類學生的基本要求，重點在學習基礎，領著走。對B類學生而言，提優是主要目標，加大身體素質與運動技能的廣度與深度；創新、研究與提升是對A類學生的基本目標。在自主合作探究學習中，教師要努力培養學生對足球的愛好。

4.差異性分層分時

為了把足球選項教學時各個層次學生“吃不完”“吃不夠”“吃不消”的層次問題解決掉，可以參照如下案例進行教學：

某教師按照單元教學初與模塊教學初的技術分層情況，教師要整堂課陪著和牽著C、D學生走，把他們足球的基本功打好。對于B類學生，使他們在基本技術上限予以掌握的前提下，把他們和A類學生融合到一起進行創新和提升。這樣，不但把A類學生的核心作用發揮了出來，使得B類學生的運動技術也得到強化。利用差異的分層分時，不僅使C、D類學生在體育老師的幫助下掌握了足球的基本功，而且，也更多自我發揮、自我提升的時間和空間，保證了A、B類學生之間的技術互補，也提升了他們自主提升、自主學習的信心。

綜上所述，因為學生的個性化差異，一些學生可能天生具備足球天賦，相反一些學生可能對這方面比較欠缺。所以，為了能夠均衡地對學生進行足球專項技能的訓練，必須要把握他們的差異，找出他們之間的異同。通過差異分層教學可以有效滿足不同層次學生的需求，找出他們的學習動機與需求，從而更好地培養他們的愛好與興趣，充分發揮出各個層次學生的個性與特長，使得學生的主體作用得到有效強化，也在某種程度上展現出了教師為主導、學生為主體的現代化教育教學理念。

［1］張華影，楊遠飛.高中足球模塊差異分層教學的實踐研究［J］.體育教育，2015（4）：98-99.

［2］何運健.談“學分制教學分組與評價模式”對處理學生個體差異的啟示［J］.體育與科學，2011（5）:167-168.

［3］吉麗娜，秦瑒，沈艷玲.中學實施體育課選項制的理論價值思考［J］.當代體育科技，2012（9）：97-99.