高中生物學概念獲得模式與概念同化模式探究

張 剛

（甘肅省酒泉中學）

所謂概念，指的是以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。在人教版高中生物的必修教材中僅重要概念就有四百多個，平均算來，每節(jié)課中基本都會出現(xiàn)4～5個新的重要概念。如此多的概念，僅僅讀、背就需要花費很長時間，再別說學懂、學透了。因此，長期以來，學生對高中生物的學習只停留在知識的簡單記憶上，根本談不上能力、興趣的培養(yǎng)。由于沒有學懂、吃透，導致對課本核心概念理解模糊，給學習帶來了很大的障礙。

一、高中生物教學中概念獲得教學模式的應用

概念獲得教學模式是由著名教育學家布魯納提出的，指的是教師在教學過程中通過對學生進行合理的引導，鼓勵學生獨立觀察，進而在大量的現(xiàn)象中對所觀察事物進行區(qū)分，獲取本質(zhì)特征，最終形成正確概念的一種先進的教學模式。例如，在學習“相對性狀”概念時，教師首先可以舉一些正例，如小麥的抗銹病與易染銹病、大麥的耐旱性與非耐旱性；然后再舉一些反例，如羊的白毛和黑毛等，供學生學習、參考。同時，還可以讓學生也積極舉例，并對學生的例證做出肯定或否定的判斷，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還可以開拓學生的思維。有助于學生對“相對性狀”概念的學習，得出“相對性狀”概念的關鍵屬性。總而言之，學生在學習概念時由淺到深，做到精、準，并歸納出概念的本質(zhì)屬性，才能找到準確表述概念的唯一詞匯。

另外，在概念獲得教學過程中，還需注意“變式”與“比較”，切不可忽視它們對概念學習的重要影響。首先，“變式”指的是概念正例的變化。這種變化可以最大化地顯示出事物的本質(zhì)特征，從而將一些聯(lián)系不大、無關緊要的屬性進行排除。如在學習“群落”一節(jié)時，對于“群落”的概念，如果只列舉一個池塘中所有動物或一片森林中所有的植物，就會對學生產(chǎn)生誤導，不能準確、完整地理解“群落”的概念。但如果教師能進一步舉例說明一片森林中除了動植物，還有各種肉眼看不到的微生物，等等，這些生物的總和才是一個群落，如此，學生才能排除干擾因素，正確掌握本知識點。其次，“比較”包括正例之間的比較和正例與反例之間的比較兩方面，正例間的比較可以幫助學生發(fā)現(xiàn)事物的共同點，后者有助于加深對概念的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的理解。例如，在對蛋白質(zhì)、多糖及核酸等進行結(jié)構比較時，雖然它們的組成元素、空間結(jié)構不同，但它們卻有一個共同點：都是由小分子經(jīng)脫水縮合而成。再如，當學習“競爭”的概念時，可以舉出“兩只羚羊為了爭奪配偶而戰(zhàn)”這個反例和“狼與鬣狗爭奪食物”這個正例，通過對正、反例的比較、推理，學生便能發(fā)現(xiàn)，“競爭”是兩種不同種生物之間的關系這個本質(zhì)特征。

二、高中生物教學中概念同化教學模式的應用

眾所周知，概念同化教學模式指的是學生利用認知結(jié)構中原有概念學習新概念的一種方式。在概念同化中，原有的認知結(jié)構越鞏固、越清晰，則新概念的同化越容易。比如，當學生學習“新陳代謝”時，學生已通過之前光合作用、呼吸作用的學習，獲得了細胞代謝的概念。而新陳代謝這個新概念便可以被學生原有認知結(jié)構中細胞代謝的概念同化，再將原有概念擴大，使其內(nèi)涵更豐富、具體，進而達到認知結(jié)構的質(zhì)與量的變化。

概念同化還有另一種形式，即原有認知結(jié)構中有關概念與新學習的概念只有相關關系，不能從原有概念派生出來，新概念納入原有概念以后，原有概念的內(nèi)涵會深化。例如，學生先學習了遺傳物質(zhì)這個概念，在進一步學習DNA概念時，后者無法從前者派生出來，但新的概念被納入原有“遺傳物質(zhì)”概念之后，學生對DNA的認識加深了，原有認知結(jié)構得以擴展，隨著染色體、基因、等位基因、非等位基因等概念的學習，遺傳物質(zhì)概念便不斷深入。

三、綜合運用概念獲得模式與概念同化模式

概念獲得與概念同化是高中生物概念教學中的兩個重要方面，它們互為依托、相互補充，那種只注重概念獲得而忽視概念同化，或者只注重概念同化而忽視概念獲得的概念教學模式都是不完整、片面的教學模式，不僅浪費學時，而且達不到預期的教學效果。因此，作為高中生物教師，必須做到“兩手抓，兩手都要硬”，堅決杜絕顧此失彼的情況發(fā)生，同時進行科學統(tǒng)籌、綜合分析，合理地將兩種概念學習的教學模式相結(jié)合，并且引入高中生物課堂教學的各個階段，以便最大限度地提高教師的課堂教學效率。除此以外，教師在深入貫徹兩種教學模式的教學理念的同時，更要突出學生的課堂主體地位，有效發(fā)揮學生在合作學習、小組討論中的重要作用。

綜上所述，高中生物課教學過程中概念獲得與概念同化是一種相互聯(lián)系、相互補充的關系，教師不但要在思想上引起足夠的重視，還要根據(jù)學生的認知水平，以及所教的生物學概念的特點和需要，靈活、綜合地運用這兩種教學模式，以求最大限度地提高高中生物課堂概念教學的效果。

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