高中化學多樣化教學策略探究

黃孫欄

（福建省政和第一中學）

本文所探究的高中化學多樣化策略，主要是結(jié)合合作探究式、自主構(gòu)建式、信息化模式、生活化理念、趣味化課堂講解等教學方法而展開的實踐分析，我們期望通過合適的教學方式，讓每一位高中生都能在化學課堂上學有所得，學以致用。下面本文就結(jié)合筆者在實踐中所做的教學嘗試，做幾點簡要分析，望能幫助到各位同仁。

一、合作探究式教學

螞蟻這種看似微小的生物，在我們生活中往往被忽視，因為我們輕輕的一腳就能將其碾碎，但是通過對這種生物的觀察，又可以驚訝地發(fā)現(xiàn)單個的螞蟻竟然可以輕松舉起超過自身體重400倍的東西，它們又懂得團結(jié)合作，明確分工，所以才能在各種復雜的環(huán)境下求得生存和發(fā)展，這便是“螞蟻效應”。在高中化學教學中，我們可以借助“螞蟻效應”，讓學生開展合作探究學習，這樣經(jīng)過高中生自主、合作、探究得到的知識才能在其印象中留下最深刻的記憶，提升教學效率。

比如，在教學高中化學第二章內(nèi)容“化學鍵化學反應與能量”的相關(guān)知識時，由于此處“化學鍵”這一概念具有高度的抽象性，給不少學生造成了理解上的困惑，而我們教師很難通過簡單的語言表達來幫助學生認識這一概念，所以，在這種情況下，教師可以積極引導學生合作探究，比如有的學生負責搜集相關(guān)文獻，有的負責整理圖片，有的負責圖片解說，還有的負責總結(jié)歸納，等等，這樣一來每一位高中生都能在相互交換學習資源和學習心得的基礎上，從對方的認知中得到自己想要的知識，實現(xiàn)共同提升。

又如，在教學“物質(zhì)在水溶液中的行為”內(nèi)容時，其中就涉及學生對于一些化學概念的抽象理解，如“水溶液”“弱電解質(zhì)”“電離”“鹽的水解”“沉淀溶解的平衡”和“離子反應”，傳統(tǒng)的課堂教學方式主要集中在教師口述配合畫圖分析兩種上，但是雖然教師利用圖示給高中生提供了一些具體的參考，但是這些高中化學理論的抽象性對于平時學習興趣差、學習成績不理想、理解上稍顯弱勢的學生來說，也是無法全然理解的。筆者結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容、精神，在化學課堂上開展了化學小組實驗探究教學嘗試，一方面，筆者布置給他們實驗探究的任務：探究鹽類在水中的溶解程度和反應的速率，另一方面，讓高中生自由結(jié)合為學習小組，共同探索如何設計相應的實驗探究方法、實驗探究步驟等，他們在這種小組動手探究的教學模式下，有的負責搜集實驗材料，有的負責設計實驗步驟，有的檢驗實驗儀器的完好和氣密性等等，各司其職、各顯其能，更在得出實驗數(shù)據(jù)的基礎上對數(shù)據(jù)進行了實事求是的分析，大大提升了本課的教學效率，也在一定程度上鍛煉了新一代青少年的自主學習能力和合作探究精神，減輕了我們化學教師的教學壓力，一舉兩得。

二、自主建構(gòu)式教學

世界知名教育學理論之一建構(gòu)主義學習理論認為，世界上的知識是客觀存在的，但是對于事物的理解卻是由個人自己決定的，每個人自身的學習興趣、基礎等不同，故而對于同一件事物就會存在不同的見解和看法，總而言之，就是指學習是引導學生從現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，使其在自主認知中構(gòu)建起來的新知識。這一教學理念從很大程度上來講，也與我國古老的教育思想“授人以魚，不如授人以漁”具有高度的切合性，而具體到高中化學課堂教學中，我們主要采用的方式是問題引導法，即以問題作為課堂的牽引，讓高中生緊緊圍繞教師所提出的問題進行思考、推理、判斷，這樣他們才能得到自己對化學的認識。

比如，在學習“有機化合物”的知識時，我們可以從生活中的角度入手，提出：生活中有哪些物品屬于有機化合物？教室里的桌子、板擦、粉筆、玻璃等是有機化合物嗎？通過總結(jié)，你認為有機化合物都具有哪些性質(zhì)？等等，這些問題一旦提出，就相當于在學生喜愛閱讀的書籍中設置了一道懸念，懸念的存在是助力其自主探究、構(gòu)建新知識的動力，顯然這一課的教學效果我們已然達到。

三、信息化模式教學

新課程改革要求中我們可以看到：“加強課程內(nèi)容與科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”這說明科學技術(shù)的應用在教育教學中所起到的重要作用。通過應用微課、多媒體、慕課等基于視頻傳遞方式而開展的教學過程，我們依然在不知不覺間進入一個信息化的社會，信息化教育也就自然而然成為一種時代的主題。信息化的教學模式下，我們可以讓化學中的宏觀和微觀世界淋漓展現(xiàn)，以更加具象化、生動化的視覺形式進入高中生的大腦中，從而提升高中化學課堂教學的有效性。

比如，在教學化學中的微觀、抽象世界“原子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，有的學生就對化學反應中各個元素之間得失電子的數(shù)量和維護自身電離平衡所達到的條件等內(nèi)容不是很清楚，而這些內(nèi)容又僅憑我們的一張嘴達不到有效的教學效果，也不利于調(diào)動學生的學習興趣，所以，引入多媒體教學或者微課這種教學方法，讓視頻配合聲音來幫助學生構(gòu)建知識，則顯得更加有效、合理，也符合學生的認知規(guī)律和特點。在動態(tài)的元素反應視頻中，得失電子的過程通過動畫直觀地展現(xiàn)出來，首先在視覺上就吸引了學生，其次，也省卻了我們教師很多口舌表達過程，大大提升了教學效率。

此外，信息化的教學模式下，我們還可以通過網(wǎng)絡資源的利用來拓展學生的化學視野，比如讓學生認識更多的化學前輩，如法國著名科學家勒沙特列，他窮盡一生為人類在化學領(lǐng)域留下了寶貴財富——化學熱力學中的勒沙特列原理；又如，德國著名化學家凱庫勒，他是最早論苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的人物，他的這一論證為后人以苯環(huán)為基本結(jié)構(gòu)的芳香族化合物的研究開辟了道路，等等。類似的事例還有很多，在化學學習中高中生不能僅僅將視野限制在課內(nèi)，“井底之蛙”的學習狀態(tài)放在如今來看是不可取的，所以，應用信息化教學手段，拓展學生的視野放在任何一個時代都是十分必要的。

四、生活化理念教學

新課程改革還強調(diào)了各個學科教學應當貼近生活、貼近時代，更要體現(xiàn)出“科學源于生活、服務生活、創(chuàng)造生活、創(chuàng)造新生活”的特色。我國近代著名教育家陶行知老先生也曾提出過“生活即教育”的理念，他認為，人們?nèi)缃裉剿鞯降母鞣N知識，從很大程度上來講都是來源于對生活的研究和發(fā)現(xiàn)。我們今日所做的一切教學探究，所采用的教學方法，都是為了培養(yǎng)化學方面的人才，使其能夠在將來的社會建設、資源的優(yōu)化上做出更多的貢獻，讓我們共同生活的世界更加美好。所以，筆者也建議，在高中化學課堂教學中，教師可以積極在化學抽象知識和生活實踐之間建立知識融通的渠道，讓課堂教學回歸到生活中，也讓生活中的某些現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到課堂中幫助學生認識化學，從而愛上化學、學習化學。

比如，在教學“用途廣泛的金屬材料”一課時，針對其中一種我們生活中常見的金屬——鋁，我們可以如此啟發(fā)學生思考：“大家想一想，生活中我們哪些事物是由鋁這種金屬構(gòu)成的呢？”有的學生說“喝汽水用的易拉罐”，確實如此，然后繼續(xù)追問：“那么你對于易拉罐這種材料有多少了解？我們還可以用其他金屬材料替代鋁嗎？為什么可以或者不可以呢？”因為易拉罐這種金屬材料是生活中常見的一種容器，所以，以此作為思考的引申點更加合適，更容易集中學生的注意力，提升學生思考和探究的欲望。高中生在經(jīng)過自主探究后可以發(fā)現(xiàn)鋁這種金屬材料具有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，提升化學實踐學習效率。

五、趣味化課堂講解

雖然如今新課程改革和素質(zhì)教育對我們起到了很好的教學指導意義，我們通過教學嘗試也找到了很多的創(chuàng)新型教學方法，顯然教師可以采用的教學方法越來越多，但是我們不能忘記最古老的教學模式——口述，因為在課堂上大部分的時間我們還是通過口語和學生進行著交流，因此，口語上的表述也可以作為提升教學質(zhì)量的一大途徑。筆者通過觀察和參考往期優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一個合格并且堪稱優(yōu)秀的化學教師總是可以通過各種趣味性的語言來吸引學生的注意力，而學生所有的精神全都集中到了教師身上之后，我們的化學知識講解必將事半功倍。因此，筆者建議，要積極提升自身的語言表達藝術(shù)美，豐富自身的語言感知，提升幽默感和詼諧感，讓教師的語言表達富有藝術(shù)色彩。

要想提升教師的語言藝術(shù)，有效集中高中生的課堂注意力，首先，我們可以積極閱讀一些有關(guān)人類心理學方面的書籍，比如武志紅老師的《家為什么會傷人》，曾奇峰老師的《你不知道的自己》，國外心理學習文獻《心理學與生活》或者《九型人格》，等等，通過閱讀心理學方面的書籍，每一位高中化學教師都可以成為半個“讀心專家”，即通過分析學生外在表現(xiàn)的行為和日常習慣，從而了解到這位學生的性格和學習方式，等等，如此，做到心中有數(shù)就便于我們開展各項化學教學工作了。其次，是多學習一些語言表達方面的技巧，尊重青春期學生的自尊心，比如在講話方式上盡量平心靜氣，指出學生的不足之處盡量婉轉(zhuǎn)、回旋，盡量不要在課堂或者其他公眾場合批評學生。我們還可以借助第三人的方式來指出學生化學學習中的弊端。如，在教學“鹽的水解”部分知識時，有一名學生在課堂上回答問題出現(xiàn)錯誤，但是筆者考慮到這位同學平時學習很認真，并且這次又是主動回答問題，所以就一個眼神示意他坐下，在課下筆者借助第三人的方式，告訴其同桌利用課下時間針對課堂上出現(xiàn)的問題稍作輔導，果然下次課上這位學生表現(xiàn)得依然活潑、踴躍，并且也正確回答了筆者的問題。

再次，我們還可以在口語表達的過程中盡量用一些夸張的手法，比如，以小見大或者用一些修飾性的方式表述，如趣味性地表述地殼含量最高的元素：養(yǎng)閨女，貼給哪家美？親家！轉(zhuǎn)化為我們的化學語言就是：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，如此，可以讓化學重點知識的記憶更加高效，進而有效提升高中化學教學質(zhì)量。所以說趣味性的化學課堂講解是十分必要的，我們在具備一名合格的化學教師的教學能力后，更要向優(yōu)秀的化學教師的方向努力。

總而言之，在高中教育教學階段，開展化學理論教學，培養(yǎng)青少年化學實驗能力對于促進其綜合發(fā)展具有不可替代的作用。新課程改革和素質(zhì)教育理念為我們指明了化學教育的大方面，作為新時代的化學教師，當摒除傳統(tǒng)應試思想，學習和構(gòu)建新的高中化學教學觀，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教育教學方法、策略，向多元、全面、有效的方向努力探索，比如開展合作探究式教學，自主建構(gòu)式教學，信息化模式教學，生活化理念教學，趣味化課堂講解等等，盡力讓每位高中生都能在化學課堂上學有所得，更在生活中學為所用，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合化、全能型人才的偉大教育目標。

［1］譚志彬.從生活中來到生活中去：談高中化學教學策略［J］.數(shù)理化解題研究，2017（9）.

［2］李學東.立足生活，感悟化學魅力：淺談高中化學生活化教學實施策略［J］.考試周刊，2017（9）.

［3］周洋.“生活化教育”視域下高中化學拓展性教學資源的開發(fā)［J］.中學生數(shù)理化（教與學），2014（5）.

［4］尹猛.探討高中化學理論課教學趣味性的途徑：以蘇教版必修 2“化學反應限度”教學為例［J］.化學教與學，2016（9）.