淺談高中語文口語交際的教學現狀及策略

張惠娟

（寧夏回族自治區平羅縣回民高級中學）

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種方式，是一種雙向甚至多向互動的語言交流活動。隨著當今社會競爭越來越激烈，口語交際能力在工作面試、會議交流、人際交往等活動中也越來越成為人們衡量一個人能力、品行的重要標尺。

在新課標中，“口語交際”也被放到了與“閱讀”“寫作”同等重要的位置，在高中語文課本中，每冊都加進了口語交際的要求。雖然教材進行了改革，可是口語交際教學在實際的教學過程中尚未引起重視，口語交際教學并未系統地實施。現將發現的一些問題及所采用的策略整理如下。

一、高中語文口語交際教學現狀及成因分析

在教學實踐中，語文教學普遍存在重讀寫、輕聽說的傾向，形成了語文教學上的“缺口”現象。造成高中生口語交際能力不盡如人意的原因主要有以下幾個方面：

（一）教育制度層面

以高考為指揮棒，造成師生對口語交際的一致淡漠；學校抓教學質量，語文課堂圍繞高考運轉，將語文分割成了古詩文、現代文閱讀、語言運用和作文等基礎知識的板塊；缺失對口語交際能力的評價。

（二）教師層面

迫于現行考試制度的壓力，主動放棄口語教學，以狠抓分數為主；對語文教育目標的認識不足；教師口語交際能力本身的局限性。

（三）學生層面

心理困礙重重。高中生有了獨立、沉穩的意識，有的學生不愿意在課堂上過多地表現自己，有的學生缺乏自信與勇氣，擔心自己的語言組織能力不足以表達自己的思維，擔憂自己的回答遭到同學質疑；有的學生擔心自己的方言版普通話遭到別人嘲笑。

二、提升口語交際能力的策略

《普通高中語文課程標準》對口語交際教學做出了具體的規定：“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，還鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

口語交際能力的提升，首先要仰仗評價機制的改革，其次要依賴周圍的語言環境。可是這兩個條件又豈是在一朝一夕間就能有所改觀的？在現有的教學環境中，口語交際教學是被動的，那如何打開這一被動局面呢？我認為，這把鑰匙就是我們的老師。

（一）創造語言環境

在日常教學及課后交談中，老師要主動提升自我修養，提高口語交際的能力，講普通話，逐步影響學生養成講普通話的習慣并且文明用語。在課堂中，老師采用多種鼓勵方式，比如，小組采集問題或探究問題，推薦組內某位同學代表發言，以優秀學生帶動被動學生，逐步引導每個學生大膽開口說話，增加學生流暢表達的信心。

（二）活躍教學方式

在常規教學中，豐富教學內容，活躍教學方式，創造更多的表達交流的機會。可有以下嘗試：

1.拓展教學素材，運用多媒體的聲音和圖像，激發學生興趣。教師可有針對性地選取動畫、影視、相聲、脫口秀、喜劇人等，讓學生在觀看中體會口語交際的魅力。例如：岳云鵬的相聲、文松的喜劇、王熙鳳的八面玲瓏。也可給影視配音，例如用方言給選取的影視片段進行配音。既有趣，又可切身體會不同的語言帶來的不同的語言效果。

2.開展誦讀、演講、辯論、話劇等主題活動，讓學生在參與中尋找自信，挖掘閃光點，切身感受口語交際的魅力。例如，開展讀書交流會，可談閱讀感受，可讀其中的美段美句，也可對某文進行評判（或褒或貶）；舉辦經典誦讀主題活動，可個人誦讀，也可小組集體誦讀，在配樂朗誦中重溫經典之美；舉行三分鐘以內的主題演講，在有限的時間內，組織精練的語言，準確傳達自己的意愿；舉行辯論賽，在正反雙方的角逐較量中，感受口語交際的重要性。

3.開啟小組合作探究模式，挖掘中華文化，提升口語交際能力。此環節需要老師指導學生確定探究方向，分配任務，讓每一個成員在探究中都有事做，最終以PPT或Flash形式由小組成員展示，也可設置互動游戲。例如：小組探究的選題，可選“奇妙的對聯”“優美的漢字（漢字釋義）”“新詞語與流行文化”“稱謂語”“禁忌語”“吉祥話”“委婉語”等，選定選題后，小組合作探究形成成果，設置展示環節，最后學生在傾聽和游戲中，切身體會口語交際的重要性和實用性。

4.口語交際與微寫作。微寫作，指的是文字較少，但邏輯清晰、結構完整、表達準確的寫作。微寫作的特點和口語交際不謀而合。在現代生活中，與學生最息息相關的微寫作，當屬QQ與微信了。所以在教學中，可以讓學生交流自己喜歡的“說說”“留言”。也可由一人發帖，其他人跟帖的形式，使交流熱起來，讓口語交際和微寫作悄無聲息地在日常生活中發生，實現口語交際和微寫作的雙贏。

在口語交際能力的培養之路上，有荊棘、有阻礙，但我相信，我們的滿腔激情和開拓精神一定會開辟出一片天地，讓語言之花遍地綻放。