提高農村初中殘疾學生隨班就讀教育質量的方法

曹富民

（甘肅省平涼市莊浪縣良邑中學）

一、農村初中殘疾學生隨班就讀的現狀

近年來我國農村殘疾學生隨班就讀的問題越來越明顯，還有一些是真實存在于我們身邊的。初中殘疾學生是指身體上存在缺陷的一些特殊學生，這部分學生由于自身的身體缺陷，在與其他同學溝通時很容易產生自卑心理，教師或家長若是沒能及時正確引導就會給學生帶來心理創傷。而且在隨班就讀時，由于是新加入的學生，難免對新環境不了解，也容易產生恐懼心理，很難融入其中。初中殘疾學生的情況千差萬別，但有一個相同點，就是他們的心理都比較脆弱，對外界的評價都比較敏感。這給教師帶來了很大的教育難度，不僅要幫助學生盡快地融入集體環境中去，還要消除學生的自卑心理，這對教師的能力是個挑戰，也是教師自我提升的一個過程。

二、農村初中殘疾學生隨班就讀的問題

九年義務教育是每個學生的基本權利，但有些學生因為自身身體缺陷的原因，對于正常人來說很簡單的上課學習對他們來說卻是一個很大的困難，他們因為自身身體缺陷無法像正常孩子一樣可以自由活動，有的是因為手臂的原因無法像普通學生一樣正常寫字，還有的殘疾學生是腿腳上的缺陷，無法像正常的學生獨立行動，想去衛生間需要其他同學的幫助才可以做到，當然這也給教師的教學帶來了很大的困擾。但目前我國大部分學校都沒有一個可以有效幫助殘疾學生的完善方案，以致很多殘疾學生在日常的學習過程中有很多的不便，即使部分學生可以隨班就讀，也很難全身心投入到學習當中去，這是擺在教育工作者面前的一道重要的難題。

三、如何提高農村初中殘疾學生隨班就讀的質量的方案

（一）初中殘疾學生隨班就讀的管理策略

初中殘疾學生隨班就讀應當從學校方面入手，初中殘疾學生由于自身的不便首先要遵循就近入學的原則，學校不得以各種理由推諉學生，要保證殘疾學生入學的順利，并且其安插的班級不宜有過多的殘疾學生，這樣教師可以更好地幫助殘疾學生，還可以對殘疾學生采取一些特殊化的管理模式，為殘疾學生開展一些特殊教育。

比如，班級中組織成立一些互幫互助的小組，在學生力所能及的情況下，對殘疾學生提供一些幫助，消除殘疾學生對新環境的恐懼心理。

（二）農村初中殘疾學生的心理疏導

由于農村初中教育資源的滯后和教師數量不多的原因，農村殘疾學生對學習產生了一些消極情緒。比如：學習態度不好，學習粗心，作業不工整。導致這些不良行為的原因主要是監護人沒有采取正確的心理疏導方式，使殘疾學生的負面情緒得不到有效的釋放，心理疏導需要教師和家長的合作配合，缺一不可。教師應當積極地與家長溝通，告訴家長學生在學校的表現，有哪些不好的地方需要改正，和哪些優點提出表揚。家長也需要給教師提供學生在家的情況，互相了解，才能給學生做出一個正確的心理疏導方案。

比如當教師發現某個殘疾學生學習態度發生較大變化時，教師應先和家長溝通，詢問是否是因為家庭因素影響到了孩子，然后通過同學了解情況，最后和學生溝通，查明原因，并幫助學生解決問題，讓學生感到教師對他們的關心。

（三）農村初中殘疾學生樹立自信心

農村初中殘疾學生由于自身身體原因會受到更多的社會關注，這些關注給學生帶來了巨大的心理壓力，同時還會對殘疾學生的自信心造成傷害，殘疾學生一旦失去自信，對任何事物的態度都會變得消極，教師要公平對待和包容每個學生，用愛溫暖學生，同時還要尊重學生，因為只有寬容和尊重才能讓學生從內心感覺到溫暖。身為教師還要多鼓勵殘疾學生，多在殘疾學生的身上尋找發光點，并對其引導，樹立學生的自信心，讓他們看到自己身上的長處以及優勢，使殘疾學生樹立起自信心，并引導其他同學給予他們肯定和鼓勵，讓他們自覺積極地投入到學習中，成為一名優秀的好學生。

比如，教師發現某個殘疾學生的唱歌優秀，教師就應當多給予這名殘疾學生歌唱的機會，讓學生多發揮自己的長處，敢于表現自己，樹立信心。

農村初中殘疾學生的隨班就讀教育質量的提升，已然成為社會的關注點，由于農村教育環境相對落后，身為教師更應該進一步摸索與實踐，并針對農村初中殘疾學生采取特殊化的教育方式和針對性方案。還要學會從不同角度對農村初中殘疾學生進行了解和引導，以確保農村初中殘疾學生不斷地向好的方面改變。

［1］楊猛.特教不特殊，營造大融合：南京市江寧區翠屏山小學隨班就讀工作的實踐與探索［J］.現代特殊教育，2017（15）.

［2］戴明.適度超前發展特殊教育，惠及更多殘疾學生少年：南京市江寧區教育局局長周強訪談［J］.現代特殊教育，2017（15）.