高中物理實驗探究教學的實踐探究

宋小云

（甘肅臨夏積石縣積石中學）

物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創設相應的教學情境提出猜想和假設，結合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結論進行歸納總結。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。

一、創設實驗情境，提出探究問題

在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發生破碎現象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現破裂的現象。在這個時候教師就可以向學生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現了不一樣的結果，雞蛋掉落到墊子上的結果會與學生的思想產生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。

二、利用學生實驗，培養學生的動手操作能力

在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數據信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規律進行推理，學會自己對結果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規律，最終可以得出相應的結論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數之間的關系進行探究。原電圈的匝數保持不變，取副線圈上的匝數為原線圈匝數的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓進行準確的測量，然后將測得的結果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數保持不變，取原線圈的匝數為副線圈匝數的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結果。學生通過自己動手進行實驗以及數據分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。

三、利用課題研究培養學生的綜合能力

在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養出一定的創新精神和能力。

綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創新能力實現不斷的提升。

［1］吳晶晶.新課程理念下高中物理實驗探究教學的實踐研究［D］.東北師范大學，2014.

［2］隋莉美.新課標下高中物理實驗探究教學的研究［D］.山東師范大學，2015.

［3］汪端紅.高中物理實驗探究教學的探索和實踐［D］.華中師范大學，2014.