基于學(xué)習(xí)進階的物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)分析

肖俊宏

（福建省漳州市南靖縣教師進修學(xué)校）

高中化學(xué)中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”側(cè)重于幫助了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，在平時的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生認為教材中的很多概念和理論非常抽象，難以理解，對空間立體模型難以想象，對物質(zhì)的性質(zhì)規(guī)律難以掌握，對學(xué)習(xí)造成很大的困擾。若對這部分內(nèi)容的教學(xué)時，忽視教材的設(shè)置規(guī)律，忽視學(xué)生化學(xué)認識的形成發(fā)展，而局限于有關(guān)的概念間邏輯關(guān)系的梳理與建構(gòu)，則不利于學(xué)生對物質(zhì)及其變化的理解力的形成，不利于學(xué)生對核心知識的認識、理解和應(yīng)用。

學(xué)習(xí)進階也稱學(xué)習(xí)進程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個新興的概念。學(xué)習(xí)進階是一種基于研究的假設(shè)性描述，描述了學(xué)生從必修階段到選修階段的過程中持續(xù)學(xué)習(xí)某一核心概念時所應(yīng)遵循的典型學(xué)習(xí)路徑，表現(xiàn)為圍繞核心概念展開的、由必修階段到選修階段的一個“概念序列”。也可理解為描述學(xué)生對某一領(lǐng)域由淺入深逐漸復(fù)雜的概念理解過程。掌握這一學(xué)習(xí)進程不僅有助于促進學(xué)生對概念產(chǎn)生更深層次的理解，促進學(xué)生對具體知識內(nèi)容的理解掌握，也有助于學(xué)生的認知能力隨時間遷移而發(fā)展，隨知識概念的完善而提高。

首先根據(jù)課程的設(shè)置梳理核心概念的知識進階。從目前蘇教版的教材來看，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一模塊知識的設(shè)置是有一定的進階的。特別是一些核心知識，如微粒、作用力、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律和空間布局等，教師在教學(xué)中要梳理這些核心概念的學(xué)習(xí)進階，如“微粒”的學(xué)習(xí)進階：首先能描述物質(zhì)的微粒性，認識、區(qū)分構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒；然后能通過微粒的構(gòu)成，判斷和解釋微粒的性質(zhì)與變化；具有多層次的微觀結(jié)構(gòu)意識，并能判斷和解釋物質(zhì)的構(gòu)成與變化；能綜合作用力、空間等與微粒相關(guān)的知識解決復(fù)雜化學(xué)問題。元素性質(zhì)的遞變規(guī)律的學(xué)習(xí)進階：了解元素的金屬性和非金屬性、元素的化合價、原子半徑等隨元素核電荷數(shù)遞增而呈周期性變化的規(guī)律；理解元素性質(zhì)隨原子序數(shù)遞增的周期性變化的本質(zhì)是核外電子排布的周期性變化。“空間布局”的學(xué)習(xí)進階：能通過一些宏觀現(xiàn)象認識構(gòu)成物質(zhì)的微粒是按一定的空間分布的；能簡單描述一些微粒的空間布局及其對物質(zhì)性質(zhì)和變化的影響；能從多種空間視角認識微粒的空間結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)和變化的關(guān)系；對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)形成全面的空間認識并用以解決相關(guān)問題。掌握了以上核心知識的學(xué)習(xí)進階，就能明確各個階段的教學(xué)目標，教學(xué)就能有的放矢，有利于知識系統(tǒng)的形成。

根據(jù)知識進階采用正確的教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)此部分知識時存在著很多困難，其中主要的影響因素有教師的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)進階理論指引下，教師對教學(xué)模式的選擇和運用必須與學(xué)生思維發(fā)展相結(jié)合，要考慮學(xué)生的實際認知水平，針對不同的階段及教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)模式。在必修階段，學(xué)生能夠嘗試從物質(zhì)微觀性質(zhì)推測宏觀性質(zhì)，但抽象思維能力還有待于提高，學(xué)生的認知水平還比較低，如核外電子的排布、分子間作用力及化學(xué)鍵相關(guān)知識，學(xué)生看不見、摸不著，理解比較困難，在教學(xué)中教師盡量利用模型、比喻等比較直觀的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解掌握；有的知識可利用實驗教學(xué)法，如元素周期律知識理論性強，通過探究鈉鎂鋁的金屬性強弱等實驗，從現(xiàn)象出發(fā)幫助學(xué)生理解、歸納元素周期律的遞變規(guī)律。在選修階段，學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識逐漸豐富，能從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角對物質(zhì)及其變化進行表征，但一些核心知識如核外電子排布、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、微粒間作用力及分子空間結(jié)構(gòu)等的要求都有進一步的提升。教師在教學(xué)過程中要利用實物、圖片及多媒體等工具，運用實驗、查閱資料等手段獲取信息，運用對比、分析、交流、討論等相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法對信息進行加工，培養(yǎng)問題意識和探究意識，提高邏輯思維能力。如選修中“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”的單元教學(xué)中，要組織好教材中的兩個“交流與討論”實施探究教學(xué)，要充分利用教材中的圖表、數(shù)據(jù)組織學(xué)生進行分析、推理、討論，從而歸納得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的推理和分析問題的能力。在高三復(fù)習(xí)階段，則要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納整合必修和選修所學(xué)的知識點，結(jié)合實際例題進行分析教學(xué)，注重學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力的培養(yǎng)。

總之，高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一模塊的教學(xué)要依據(jù)教材的編排，根據(jù)核心概念、核心知識循序漸進的形成過程，建立平等、高效的師生關(guān)系開展交流與討論，幫助學(xué)生形成對知識的縱向理解，完成學(xué)習(xí)進階，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

［1］童文昭．物質(zhì)結(jié)構(gòu)核心概念及其學(xué)習(xí)進階研究［D］.華東師范大學(xué)，2015.

［2］彭曦瑤．中學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識學(xué)習(xí)進程的研究［D］.揚州大學(xué)，2015.