新課程理念下高中數學概念教學中滲透情感與價值觀教育

張海勝

（甘肅省白銀市景泰縣第一中學）

教育本身就是一門科學，采用科學有效的教學方式，就可以激發學生對學習的積極意識，激發學生自主學習，這是幫助學生提高學習質量的關鍵。高中數學概念抽象性強，學生的邏輯思維不足，就很難對數學概念充分掌握和靈活運用，逐漸地，學生就會對高中數學知識產生排斥感。在高中數學概念教學中采用情感滲透的方法，不僅可以將學生的學習積極性激發起來，還有助于學生正確價值觀的培養。

一、將情感因素滲透到高中數學概念教學中

按照傳統的高中數學教學模式，就是教師向學生傳授數學知識，學生被動地學習。對于數學概念的教學更是如此，通常數學教師會讓學生記住概念的描述即可，并不會為學生講解數學概念的淵源。高中學生的邏輯思維能力不強，對于數學概念的理解難以深入。數學概念是學好數學知識的基礎，學生對于數學概念沒有充分掌握，對于數學知識就無法充分運用，必然會影響數學學習質量。在數學概念教學中，將情感融入教學內容中，將師生情感關系建立起來，提高學生對教師的信任程度，并針對數學概念問題相互之間充分交流。這種建立在情感基礎上的教學，可以實現師生合作探索問題，由此引導學生主動地參與到學習活動中，指導學生對數學知識進行探究，可以提高學生對數學概念的理解能力，從而獲得良好的數學教學效果。

比如，在對函數的奇偶性展開教學中，就要從引入相關的數學概念出發，將數學情境構建起來，通過師生之間情感的充分交流，讓學生對數學概念有充分認識。在概念引入之前，教師可以讓學生說一說自己所知道的對稱的事物，學生就會說出很多，比如，蝴蝶美麗的翅膀、北京的天壇等等。學生在說的時候，教師就同時用多媒體將這些圖片展示給學生，讓學生對對稱之美有直觀的感受。當學生的情緒被帶動起來之后，教師就將話題引向函數的奇偶性，讓學生知道，函數的奇偶性也是研究對稱的，也是富于美感的數學概念。由此，學生對函數奇偶性有了初步的感性認識。

二、數學概念教學中注重對學生的“識理”能力進行培養

所謂的“識理”，就是對數學概念的識別和理解。在數學課堂教學中將數學情景創設出來之后，數學教師就要引導學生對數學概念進行辨認，進而對數學概念深層次理解，以充分掌握基礎性的數學知識。教師起到指導學生思路的作用，對學生進行適當引導，讓學生在學習數學概念的過程中，自主地發現問題，運用所掌握的數學知識對數學概念進行分析，進而在應用數學概念的過程中解決問題。學生對于數學概念的識別能力和理解能力都會有所增強。

比如，在對“子集”的講解中，可以與“真子集”進行比較，之后將“并集”“交集”“補集”都融入其中，從概念的角度加以界定，之后將他們相互之間的區別反映出來，結合相關的圖形比較，可以讓學生直觀地看到各個集合之間所存在的不同，從感性的角度對概念正確認識，逐漸提升到理性的高度，有助于學生更好地把握知識。

三、數學概念教學中注重對學生反思能力的培養

在現行的高中數學教育中，按照新的課堂理念，對于學生的數學教學不再局限于應對高考，而是要注重培養學生的數學綜合素質，提高學生的數學概念反思能力。反思不只是對數學概念的總結，而是要從中發現不足以吸取教訓。

比如，數學考試之后，教師就要讓學生認識到自己答題錯誤的一個重要原因就是沒有正確掌握數學概念，使得數學知識的運用出現了錯誤。采用這種指導學生反思的方法，就是讓學生認識考試的作用是讓自己知道哪些知識沒有準確掌握，以具有針對性地學習，有助于培養學生的創新意識，數學概念的應用意識也會逐漸增強，數學知識視野也會逐漸擴寬。

綜上所述，高中數學教學中，數學教師所承擔的責任不僅是要學生傳授數學知識，還要進行情感滲透并對學生實施“價值觀教育”，特別是數學概念教學中，概念的抽象難懂讓學生感到枯燥乏味，隨著排斥感產生，就會對數學知識失去學習興趣。作為數學教師，要通過將情感滲透到數學概念中，將學生的激情激發起來，以使得數學概念教學課堂充滿活力。注重對學生進行價值觀教育，可以讓學生認識到數學知識在應用領域中的價值，引導學生用批判的思維理念理解數學知識。

［1］何瑩潔，姚鐵峰．以情育人 以情動人：情感教育在初中數學教學中的應用［J］．中國科教創新導刊，2014（14）：151．

［2］王寶株．高中數學情感態度價值觀生成教學研究［D］．河南：河南師范大學，2014．

［3］劉延昌．情感教育的滲透在高中數學教學中的作用研究［J］．知識經濟，2014（21）：154．