初中語文議論文閱讀教學“以寫促讀”法探究

聞菊紅

（甘肅省酒泉市東苑學校）

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，因為中考語文試卷130分的試題，現代文閱讀的分值約占到百分之三十，而且在剩下百分之七十的試題當中，作文、綜合性學習、病句、標點、句子排序等知識點的考查都與閱讀教學有密切的關系，所以從某種程度上來講，閱讀教學既是初中語文教師教學的重點，又是教學的難點。提高語文閱讀教學的質量，就是在提高語文教學的整體質量。當然，這里的閱讀教學不僅是指讓學生讀了多少本書，更重要的是指學生在面對具體的閱讀文本時，能夠熟練運用積累的閱讀分析方法，準確答出閱讀文本所要求的問題。作為一線語文教師，我一直被如何提高學生的現代文閱讀水平、提高現代文閱讀理解的準確性這個問題所困擾，尤其是面對很少有生動的故事情節的議論文，學生由于年齡和閱歷的局限，答題的得分率很低。為此，經過嘗試、探索，我發現運用“以寫促讀”法可很好地提高學生閱讀分析議論文的能力，因為在指導寫作的過程中，學生能很好地理解和掌握議論文的要素及特點。

一、提煉觀點，明確論點概念

議論文閱讀中，概括論點是考點之一，可學生常常對什么是論點概念不清，更無須說準確判斷一篇文章的論點了。為此，我進行了提煉觀點的片段練習，讓學生明白論點的主要特征，從而對論點有一個概念性的理解。首先，我列舉了一些論點，讓學生從中概括作為論點的句式特點：必須是完整的肯定性的句子，句式常常為“……是……”“（誰）應當（怎么）做”“（什么）要（怎么樣）”等，一般不用疑問句，不用修辭。然后，給一些材料讓學生概括論點并分析總結概括論點的方法。例如，我給了學生司馬遷創作《史記》的例子，曾國藩讀書的故事等一些名人事例，讓學生從中提煉觀點……這些事例或故事讓你明白了什么道理，并注意用論點常用句式概括，學生做得非常好：“苦難是人生的階梯”“成功需要挫折”“挫折是人生的墊腳石”“風雨過后是彩虹”“人生需要磨礪”“勤能補拙”等觀點層出不窮。好了，論點找好了，該想想如何讓論點站住腳了。

二、搜集材料，掌握論據特征

學生找到論點后，緊接著就要讓他們去找論據。一線教師都有一種共同的感受：論據的類型和作用給學生講了無數遍，可在實際的閱讀過程中，學生常把論據和論證方法混淆，更不用說分析它們各自的作用了。所以，搜集論據的過程很重要，當學生完成了搜集任務的時候，實際上也已經分清了論據的類型，明白了自己找的這些材料是用來干什么的，也就真正明白了論據的概念。更重要的是，這一過程在實際的議論文閱讀分析當中，對完成論點的概括這一任務也具有舉足輕重的作用——學生可通過分析論據來概括論點。我讓全班以小組為單位，各組確立自己的論點，之后搜集資料并在全班交流展示，全班同學分析他們所選論據的合理性。學生在分析的過程中明白，論據是一些材料，這些材料必須是真實的；論據還必須圍繞中心論點去選，具有針對性；論據的選擇還要典型、新穎，這樣你的文章可讀性才高，對論點的證明才有力。通過搜集整理和交流分析，學生對論據的類型、作用、選擇的要求有了全新的認識，有了這樣的積累，他們對議論文就有了概括性的了解。

三、設計提綱，學習論證方法

明確了論點和論據，接著就要考慮論證方法的使用了。在這個環節，我的做法是設計寫作提綱。首先，我讓學生思考論點的位置。假設要在文章的開頭部分提出論點，那么，你如何提出。我以“勤能補拙”為論點，給學生一個示例：在文章第一段，引用華羅庚名言“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分寸”提出中心論點，并且給學生分析第一段中名言的作用，這樣，學生就會明白議論文閱讀中第一段的作用分析方法，并知道了道理論證，當然，學生操作中應引導學生在這里試著使用舉例論證、比喻論證、對比論證等方法來提出論點。

提出論點后，學生對論證方法只有初步概念，教師可利用PPT給學生提供示例提綱，如第2段：引用名言“一分耕耘，一分收獲”寫一個過渡段；第3段：給一個分論點“勤能克服先天不足”，并補充論據“梅蘭芳練眼”；第4段：給另一個分論點“不勤不出成果”，補充論據“方仲永泯然眾人矣”；第5段：總結全文，引用俗語“勤能補拙，儉以養廉”強調中心論點。之后，教師就每段內容分析其論證方法及作用。通過訓練，學生自然就明白了論證方法的名稱及作用。

四、連綴成篇，品析論證思路

作文提綱出來后，學生將選好的材料連綴成篇已是水到渠成之事，毋庸置疑，這樣的作文至少是主旨鮮明、選材得當的文章。寫完了文章，讓學生在文章后用上“先……接著……然后……最后”等字樣，用簡潔的語言寫出自己的寫作思路。

這樣的作文經歷，學生不但清晰了議論文各要素的概念，也學會了閱讀分析議論文最基本的方法。

五、閱讀練習，鞏固提升分析能力

趁熱打鐵的道理大家都懂，在完成作文操作之后，我們就可以選一些有代表性的議論文來讓學生進行閱讀練習，并補充那些在寫作過程中沒有涉及的閱讀方法。

如果把“舉一隅以三隅反”的做法也運用到這里的話，那么，在其他文體的閱讀教學中，我們是否也可有所借鑒、有所突破呢？