閱讀引領孩子走進數學課堂

江蘇省張家港市城北小學 徐佳媛

“全民閱讀”自十八大提出以來，就受到了黨中央的高度重視。《中國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》要求“推動全民閱讀”，將全民閱讀提升到國家戰略高度。其中，少兒閱讀是全民閱讀的基礎，培養他們的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。閱讀的重要性不言而喻，近年來，閱讀確實也得到了學校的大力支持，以及家長的高度重視。

閱讀不分學科，任何一個學科都需要閱讀。語文需要閱讀，數學同樣需要閱讀。閱讀是一種對話，在與文本的對話中，提高學生的理解能力和表達能力；閱讀是一種積累，在積累知識的同時，給學生帶來思維的碰撞，讓學生感受思想的力量。在教師作為主導，學生作為主體的現代課堂中，我們需要用閱讀引領孩子，讓閱讀滲透到課堂中，再延伸到生活中。

實踐是檢驗真理的唯一標準。我決定將蘇教版四年級下冊《用計算器計算》第一課時作為我的一次實踐，在實踐中，我獲得了意想不到的收獲。本次的主題是數學閱讀，剛開始我認為數學閱讀應該是數學故事，從故事中學到數學知識。后來，發現數學故事對于高段的孩子過于幼稚，所以選擇了這個課題。計算器是一種運算工具，那么，這堂課的數學閱讀就是閱讀計算器的說明書。

一、課前閱讀，伸出個性思維的萌芽

課前閱讀是學生獲取信息的途徑，也能夠伸出個性思維的萌芽。在《用計算器計算》一課中，學生發現說明書中一般包括按鍵說明、開關說明、顯示說明、注意事項、異常處理、保修說明等等。他們接觸到說明書的大量信息，顯得很茫然，找不到方向，不知道該從哪里下手研究。為了讓學生有一定的目的性，但是又不至于太過局限。在課前，我精心設計了“預習單”，有三題：（1）請你仔細閱讀計算器的說明書，并記錄下幾個按鍵的名稱和功能，并研究它們的操作方法，可以舉例說明。（2）用計算器算一算。45+32= 627×4＋539=（3）通過對說明書的閱讀，你還有什么疑問？還想了解什么？

學生在完成的過程中，出現了很多的共性，當然也有個性。學生對于介紹按鍵不約而同地寫出了O N／A C——開機鍵，O FF——關機鍵，0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字鍵。對于疑問，很多同學都想要了解CE鍵，M＋、M-鍵。學生的不同之處是，有的同學想要了解計算器的發展過程，有的同學想要了解計算器的工作原理等等。

教學目標的定位就是教學方向的指揮棒。所以，針對這樣的學情，以及教材的編排意圖，我設計了符合孩子的教學目標：（1）在經歷操作活動的過程中了解計算器的結構和基本功能；能正確、熟練地運用計算器進行一些簡單必要的計算。（2）在經歷操作活動的過程中體驗使用計算器計算的優越性，感受使用計算器在生活和工作中的較廣泛的應用價值，了解從古到今計算工具的發展歷程。（3）培養學生初步的實踐能力、探索意識，發展學生積極參與學習活動的心理傾向，養成自覺、及時驗算的意識。還有本課的教學重點：使學生通過觀察和交流，認識計算器，了解計算器的結構，知道一些常用按鍵的名稱及其功能，初步學會計算器的基本操作方法，并能正確進行大數目的計算。本課的教學難點是了解計算器的結構，知道一些常用按鍵的名稱及其功能。

個性與共性并存的課堂，才是讓每個孩子都能融入的課堂，才會讓閱讀在他們身上留下一些相同的方法，不同的思維方式。

二、課中閱讀，由淺入深地建構知識體系

建構知識體系是一個從淺到深的過程。學生在知識的道路上，常常只了解皮毛，想要全面掌握，還需要深入研究思考。所以，在教案的設計中，我無時無刻都讓孩子從說明書中自己深入尋找答案。

在認識功能鍵這部分內容時，我是這樣設計的：

1.有O N／A C這些字母的是開機鍵。（板書：開機鍵）你知道開機鍵除了開機還有其他功能嗎？（清零）你能在自己的計算器上找到開機鍵嗎？

2.師：誰來介紹其他的功能鍵？（CE鍵）學生邊操作邊介紹這個按鍵，生問；同學們，你們了解這個按鍵的功能了吧？還有什么疑問嗎？

預設：學生對于這個按鍵提出疑問，操作的同學回答。不能回答的，大家拿出說明書一起找一找。

師：感謝你的精彩介紹。有CE這些字母的是改錯鍵。（板書：改錯鍵）

3.師：計算器上還有一個按鍵也有改錯的功能，你知道是那個嗎？

預設：學生找到“ →”退位鍵。并介紹這個按鍵的功能。

預設：學生不知道的話，師問：那我們可能去哪里了解？（說明書）拿出你的說明書找一找。

生出示說明書，讀：退位，刪去輸入數據或運算結果的最后一位。

師：這兩個按鍵都有改錯的功能，那又有什么不同呢？（CE鍵是把一個數都清除，退位鍵是一位一位的清除。）

4.教師出示O FF關機鍵。師：這是關機鍵，你能在自己的計算器上找到關機鍵嗎？

提問沒有找到關機鍵的學生：你找到了嗎？你有什么疑問嗎？

師：有些計算器上沒有關機鍵又是怎么關機的呢？（自動關機）

5.教師引導：計算器有時也能向人一樣有記憶，你能來介紹有記憶功能的按鍵嗎？

預設：學生介紹到M＋、M-，請他演示一下。學生演示完后提問：同學們，你們都了解它的功能了嗎？還有什么疑問？問答不出，找說明書。

在課堂中，我給予深入研究的同學掌聲鼓勵，對于他們深入的研究投去贊揚的目光，這樣的知識建構才是堅固的，影響是深遠的。

三、課后閱讀，再延伸到生活中

在課后，針對一些不常用的按鍵，什么時候使用，如何使用，讓孩子不局限于從說明書中了解，可以從網上去查閱更詳細的資料。對于個性的問題，需要學生深入去了解，加以總結，思考。

課后，孩子們對這樣一堂有些不同的數學課，有著不一樣的感受。

董琪這樣寫道：“開始上課了，徐老師讓我們拿出說明書，全班一起讀一些重點，我覺得讀書是屬于語文上的課，但語文‘長腿’了，跑到數學那里了所以我稱這節課為語文數學結合課。”

戴韶波這樣寫道：“接下來老師又介紹了記憶加法鍵——M+的用處，等我們都了解了，老師給我們出了道題：50×（100-90），我運用了老師剛教的記憶加法鍵，很快就算出了正確答案，我覺得計算器的功能很強大。今天我不僅通過閱讀計算器說明書學會了如何使用計算器，還明白了一個道理：要學好數學，首先要學好語文。平時學習中我們要養成邊閱讀邊思考的好習慣。”

趙舒言：“我們根據說明書上的中文，很快就知道了計算器有什么作用啊，有什么功能啊等等，這時，我心想‘這說明書的作用還真大，一看它就知道了計算器的作用、功能、有什么用……以后我可要好好關注一下說明書。’”

這些孩子都感受到閱讀存在于很多學科之間，也感受到想要學好數學知識，也需要其他學科的知識來幫忙。養成邊閱讀邊思考的習慣，能夠給孩子帶來不一樣的精彩。

閱讀在課前、課中和課后，數學閱讀的能力可以影響到孩子的很多能力，數學語言與文字、圖形、符號之間的轉換的能力，數學語言的表達能力、數學自學的能力等等。閱讀引領孩子走進課堂，也帶著他們走出課堂，感受思想的力量。

[1] 新課程標準，2-10.

[2] 楊鵬.讓閱讀巧妙融于小學數學教學 [J].課 程 教 育 研 究 ，2017，12:189-190.