奏響核心素養時代下“農村高中數學課堂革命”的主旋律
——基于核心素養的農村高中數學課堂教學研究

楊雪輝

（甘肅省靜寧縣第一中學，甘肅 靜寧）

一、高中數學核心素養的教育價值分析

數學核心素養的培養，對學生各項數學素養的培養和發展起著決定性的作用，尤其是在素質教育背景下，高中數學核心素養的教育價值體現得更加明顯。首先，數學核心素養是學生數學素質評價的主要依據，如學生在運算、推理、抽象、建模、統計等方面體現出的知識與技能、思想與方法、態度和情感等，是對學生數學學習成果與應用能力的重要體現。其次，數學核心素養能夠幫助學生樹立正確的數學觀，明確數學的內涵與學習目標，促進學生數學表征、抽象思考和數學理解等能力的發展，進而實現學生知識應用意識與能力的有效培養。再次，數學核心素養可以應用和指導教師的數學教學實踐，這是因為核心素養不僅是對學生數學綜合素質培養的一個重要要求，也是數學教學的發展趨勢，對數學課程教學改革具有統領和引導職能，是數學教師教學設計和教學實踐的重要參考依據。

二、基于核心素養的農村高中數學課堂教學對策

（一）重視問題情境的設計與學生問題素養的培養

農村高中學校由于受到應試教育思想的影響，在核心素養的培養上相對弱化。為了更好地培養農村學生的數學核心素養，數學教師要重視問題情境的有效創設，通過問題來引領數學課堂教學設計和學生素養的培養過程，進而實現對學生問題意識和核心素養的有效培育。對于新知識點的學習，教師在開始可以通過問題情境的有效創設在設疑與答惑中激發學生的學習熱情。但問題情境的創設一定要科學合理，不僅要貼近學生的學習基礎和認知能力等實際情況，還需要有一定的自主思維空間，為學生核心素養的發展留有空間。例如，在“曲線與方程”的教學中，很多學生在一開始會覺得數學知識非常抽象，對于很多問題和知識點存在理解上的思維障礙，這時教師可以利用幾何畫板等多媒體教學手段，為學生創設更加直觀、形象、生動的問題情境，為學生的思考、反思、探究留有空間，這樣顯然更有助于學生對數學問題和知識點的理解。

（二）豐富教學方法，促進學生數學思維的發展

數學思維有別于其他學科的思維，更是學生核心素養培養的重要內容。尤其是對于農村高中的數學教學，一定要轉變傳統落后的教學理念，注重數學教學方法的豐富，有針對性地促進學生各種思維能力的發展。尤其是在信息時代背景下，隨著農村高中信息化教學環境的改善，高中數學教師也要不斷提高個人的教學能力和信息化素質，豐富和拓展個人的教學方法，實現傳統教學與現代化教學手段的有機結合，在關注學生數學學習成績的同時，對學生多元數學思維的發展給予更多的重視。例如，在“概率”的教學中，很多學生對事件概率的解答會存在一些思維障礙，致使數學思維的發展受到限制，這時教師既可以在數學課堂上創設游戲教學項目，讓學生在動手實踐中再現數學思維的過程，驗證概率計算結果的準確性，又可以通過Flash動畫等多媒體教學手段，對事件與概率的內在關系進行更加形象的演繹，促進學生數學思維和核心素養的有效培育與發展。

（三）貼近現實生活，加強數學活動的設計

對于農村的高中教學而言，雖然教學條件與城鎮高中存在一定的差距，但是教學資源并不處于下風，尤其是現實生活中的數學教學素材是非常豐富的，關鍵在于數學教師要善于進行發掘和整理，加強數學教學活動的設計，這樣才能使其更好地服務于學生核心素養的培養。高中數學教學中對于學生核心素養的培養，很重要的一個目標就是“學以致用”，而數學知識與現實生活的聯系是非常緊密的，所以將數學教學貼近現實生活，也是數學教學變革的主旋律。高中數學教學的生活化，可以縮短學生與教師、學生與數學之間的距離，讓數學教學活動更加“接地氣”，不僅有助于提高數學教學質量，對學生數學抽象、邏輯推理和學習情感的培養都是非常有利的，所以能夠成為學生核心素養培養的重要選擇。例如，在“空間幾何圖形”的教學中，數學教師在舉例子等教學環節完全可以就地取材，從學生的現實生活中尋找幾何物體，引導學生進行反思、探究和討論，讓學生對數學知識進行更加深入的思考、理解和學習。在此基礎上，教師還可以設計一些“設計包裝紙箱”類的數學實踐活動，讓學生對立體幾何的邊、角、面有更加清晰的認識，思考和研究紙箱制作的“經濟性”等問題，在“學以致用”中促進學生對數學知識的掌握，并促進學生知識應用意識和能力的提升。

總之，基于核心素養時代下農村高中數學教學的變革需要，高中數學教師需要積極學習核心素養的教育理念，從思想上要接納數學學科核心素養的基本內容，不斷提高自身的數學教學能力，在教育過程中踐行數學學科核心素養的基本內涵，發揮其教學導向作用，提高數學教學設計、集體備課、問題互動、教學指導方面的能力和水平，促進學生數學知識、能力與情感素質的全面發展和進步，最終讓每個學生都能實現數學核心素養的有效進步和發展。